龍曉斌

摘 要 本文對(duì)在中職語文教學(xué)中人文教育的內(nèi)涵、人文教育的4個(gè)基本要素等進(jìn)行了分析，提出了在中職語文教學(xué)中加強(qiáng)人文教育的建議。

關(guān)鍵詞 中職語文教學(xué) 人文教育 人文素養(yǎng) 模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在中職語文教學(xué)中大力加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是中職語文教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和較好的審美能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展等具有十分重要的意義。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制和教育體制改革的不斷深入，在新的歷史時(shí)期開展人文教育，傳統(tǒng)的教育方式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)發(fā)展的需要。本文就在中職語文教學(xué)中人文教育模式進(jìn)行一些總結(jié)和理論上的探討，希望對(duì)今后開展人文教育工作有一定的借鑒作用。

1 人文教育的內(nèi)涵

教育本來是人的教育，人是教育的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和歸宿，教育如果離開了“人”，那么教育也就失去了其本來的意義，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性。所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。①它包括三個(gè)方面的含義：首先，人文教育主要是人性教育，是使人“成人”的教育，教育的根本使命就是“培養(yǎng)人”。其次，人文教育的根本目的是幫助受教育者塑造理想人格，提升人性境界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值，其核心是涵養(yǎng)和充實(shí)人文精神。其三，實(shí)現(xiàn)人文教育目的的途徑，主要是通過向受教育者傳播豐富的文化知識(shí)，營(yíng)造高雅的文化氛圍，進(jìn)行長(zhǎng)期的深入的人生實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。

2 在中職語文教學(xué)中人文教育模式構(gòu)建

2.1 在中職語文教學(xué)中人文教育的總體框架

語文教育的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，既是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言能力的過程，也是傳遞文化、塑造人格、陶冶人性、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程。中職語文教學(xué)人文教育的總體框架是：培養(yǎng)學(xué)生以“人”為基點(diǎn)，形成對(duì)紛繁復(fù)雜世界的認(rèn)知、認(rèn)同和看法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的品德修養(yǎng)，懂得尊重主體人格和人權(quán)，培育豐富的情感，不斷增強(qiáng)審美情趣，提升審美能力，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長(zhǎng)。

2.2 在中職語文教學(xué)中人文教育的要素分析

在中職語文教學(xué)中人文教育包含四個(gè)基本要素：人文教育的主體、人文教育的客體、人文教育的內(nèi)容、人文教育的手段。在中職語文教學(xué)中人文教育模式就是對(duì)人文教育的四個(gè)組成要素及基本關(guān)系的分析。

2.2.1 在中職語文教學(xué)中人文教育的主體

在中職語文教學(xué)中人文教育的主體是指從事中職語文教學(xué)的機(jī)構(gòu)和人員，負(fù)責(zé)向?qū)W生傳遞語言文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣等，是中職語文教學(xué)中人文教育的主要組織者和承擔(dān)者。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是開展人文教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織者，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)本校的人文教育工作。學(xué)校的教務(wù)部門是負(fù)責(zé)人文教育的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。教師在人文教育中起主導(dǎo)作用，教師是人文教育的重要承擔(dān)者。教師應(yīng)具備較好的語言文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)等一系列人文素質(zhì)修養(yǎng)，這就需要教師是一位德才兼?zhèn)涞娜?。一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該是學(xué)生人格的范本，要時(shí)時(shí)、處處以身作則，成為學(xué)生的榜樣，做學(xué)生們的“鏡子”，讓學(xué)生有一個(gè)明確的道德方向，具有辨明是非的能力，成為正直的人。

2.2.2 在中職語文教學(xué)中人文教育的客體

在中職語文教學(xué)中人文教育的客體是指中職語文教學(xué)所作用的對(duì)象。所有在校的中職學(xué)生都是語文教學(xué)中實(shí)施人文教育的對(duì)象。這些從初中進(jìn)入中職的學(xué)生入學(xué)時(shí)平均年齡不到17歲，他們思想活躍，思維敏捷，追求時(shí)尚，適應(yīng)性強(qiáng)，且爭(zhēng)強(qiáng)好勝，出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)。他們樂于接受新思想、新觀念，對(duì)外界事物有著很大的好奇心，有強(qiáng)烈的求知欲。但他們?cè)谛W(xué)、初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而選擇中職就讀，長(zhǎng)期以來的挫折感讓他們自信心不足，對(duì)未來信心不大，對(duì)自己沒有清醒的認(rèn)識(shí)。他們到學(xué)校來，主要的目的就是想學(xué)一門技術(shù)，以便將來能夠憑一技之長(zhǎng)過上好的生活，更大的目標(biāo)就是發(fā)財(cái)致富。在技術(shù)中心論的導(dǎo)引下，他們大多數(shù)人學(xué)習(xí)目的不夠明確。因此，在語文教學(xué)中實(shí)施人文教育，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生。語文教學(xué)中的人文教育，它是職校德育教育的思想源泉，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的深深沃土。②

2.2.3 在中職語文教學(xué)中人文教育的內(nèi)容

人文教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)、塑造人文精神的教育。語文教學(xué)中的人文教育內(nèi)容，是以一種“資源”狀態(tài)存在于語文課文之中。也就是說，在語文教材中，沒有直接可以用來教學(xué)的人文內(nèi)容，只有人文教育資源的存在，這些人文教育資源還沒有“教材化”。③語文教材中的文學(xué)作品里面有著情感的、道德的、信念的、審美的多種人文資源，是人文教育的最好材料，這就需要我們?nèi)ネ诰蛉宋慕逃膬?nèi)容。語文教材中的人文教育內(nèi)容，主要包括三個(gè)方面：一是道德教育。內(nèi)容包括道德覺悟和認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念、道德品質(zhì)和道德習(xí)慣等。二是理想信念教育。主要包括世界觀、人生觀、精神境界、精神修養(yǎng)、理想人格、信仰信念教育等內(nèi)容。三是生命教育。包括要尊重生命、認(rèn)識(shí)生命、熱愛生命、珍惜生命教育等內(nèi)容。生命教育就是培養(yǎng)學(xué)生與一切生命形式和諧相處的教育，生命教育是較之道德教育、理想信念教育更高形態(tài)的教育。

2.2.4 在中職語文教學(xué)中人文教育的手段

在教育方法和手段上，中職語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，堅(jiān)持以正面教育為主，采用啟發(fā)互動(dòng)式的教育方法。首先，語文教師要深入領(lǐng)悟教材中博大精深的人文精神，把握作品的核心思想，從正面來渲染、教育和鼓舞學(xué)生，給學(xué)生傳遞社會(huì)正能量。其次，在人文教育方法上，語文教師在教學(xué)過程中可采用啟發(fā)互動(dòng)的教育方法，在有效互動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以達(dá)到因材施教的效果，從而使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟人文精神。其三，采用靈活多樣人文教育形式。在教學(xué)過程中，語文教師要避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥呆板教條的教育形式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)器材和先進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寓教于樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，最大限度地調(diào)整學(xué)生的感官思維，促使學(xué)生深入思考，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

語文教學(xué)中的主體與客體之間不是對(duì)立的兩極，而是呈現(xiàn)出主客體交融的趨勢(shì)，作為主體的語文教師在教學(xué)中起關(guān)鍵作用，教師高尚的道德情操與完善的人格魅力，教師自身的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。同時(shí)，作為教育對(duì)象的客體，應(yīng)該給予學(xué)生廣泛的發(fā)揮空間，讓師生共享智慧，共享知識(shí)，共享人生價(jià)值和意義的過程，在交融過程中相互作用，相互創(chuàng)造，這種互動(dòng)的熏陶式的教學(xué)模式會(huì)達(dá)到較好的教育效果。

3 加強(qiáng)人文教育的幾點(diǎn)建議

（1）語文教師是人文教育的重要承擔(dān)者，是學(xué)生人文思想形成的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮教師在人文教育中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。言教不如身教，身正方可育人。正如習(xí)近平總書記所說的“打鐵還要自身硬”，教師自身的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成起潛移默化的作用。因此，加強(qiáng)教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)語文教師人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，制定教師中長(zhǎng)期人文素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃，采取自學(xué)、座談、研討、交流等靈活多樣形式，給教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立與人文教育相適應(yīng)的教師工作評(píng)價(jià)體系，把人文教育納入教師工作評(píng)價(jià)體系中，不斷提升教師的人文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)一支具有豐富的專業(yè)知識(shí)和人文關(guān)懷的高素質(zhì)的中職語文師資隊(duì)伍，這是中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)人文教育的根本保證。

（2）突出學(xué)生在人文教育中的主體人格，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。在人文教育中，要堅(jiān)持以人為本，要尊重學(xué)生的主體人格，把學(xué)生作為一個(gè)有尊嚴(yán)、有思想、有個(gè)性的完整的人來看待，同時(shí)也要看到不同學(xué)生的個(gè)體差異，并尊重這種個(gè)體差異。作為中職語文老師，與學(xué)生之間要建立一種互相尊重、互相理解、彼此信任的和諧、融洽的師生關(guān)系。教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生能感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛與尊重。教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，把愛心傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、博愛和自我發(fā)展的意義。只有建立在尊重和平等對(duì)待學(xué)生這樣的基礎(chǔ)上，探索人文教育才是務(wù)實(shí)的、有效的。

（3）要多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，傳承民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。雖然語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，但課外活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)也起著重要的作用。因此，可以通過舉辦各種講座、演講、辯論等活動(dòng)對(duì)學(xué)生開展人文教育；可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普作品，了解科普知識(shí)和世界科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力；可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名著，讓學(xué)生汲取世界文化精髓，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值取向。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》，它是中華文明的歷史沉淀，是道德與智慧的凝結(jié)，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生樹立尊老愛幼、孝敬父母的基本行為規(guī)范以及做人、做事原則。

4 結(jié)語

總之，語文教育是一門人文學(xué)科，語文教學(xué)肩負(fù)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在語文教學(xué)中教師要善于挖掘人文精神內(nèi)涵，重視人文精神的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的積累，要讓學(xué)生從語言文字中汲取人文精神，建立自己的精神家園，實(shí)現(xiàn)幸?？鞓返爻砷L(zhǎng)。

注釋

① 百度百科.人文教育[EB/OL]http：//baike.baidu.com/link？url=p_jUhWEuOBZsHae1VBSZx7pmF67lYalvgtdva-hxXgmV5iw1_FPZ6JzTIzSUH9Xa 2013-10-17.

② 李福偉.談?wù)勚新氄Z文教學(xué)中的人文教育[J].課程教育研究，2013（3）：25

③ 胡湘梅，李山林.論語文教學(xué)中人文教育內(nèi)容的構(gòu)成[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011.5.10（3）：119.