劉江

摘 要 在新課改的推動下，情境化教學模式應用越來越廣泛，不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，也使很多學生能更容易地掌握所學知識。實踐證明：情境化教學模式在初中數(shù)學教學中的應用也在很大程度上提高了學生學習的積極性和學習熱情，同時提高了數(shù)學教學的質(zhì)量。

關鍵詞 初中數(shù)學 情境化教學 教學質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 情境化教學概述

1.1 情境化教學定義

為了達到上述目標，使每一位學生能真正提高學習成績，教育體系提出情境化教學。所謂情境化教學，就是教師根據(jù)學生實際學習生活情況，有意識地在課堂上創(chuàng)設一定的教學場景或通過使用載體烘托一種教學氛圍，激發(fā)學生內(nèi)在積極學習的情感體驗。使每一位同學真正融入到知識學習的樂趣中，出色地完成學習任務，提高學習成績。

1.2 情境化教學在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)的“灌輸式”數(shù)學教學模式來說，情境化教學使學生在教學場景中找到實際生活中的影子，增加對知識學習的興趣，將學生在以往課堂的藩籬中解放出來，讓學生成為課堂學習的主宰者，讓他們敢于思考、敢于發(fā)問、敢于解答，從而融洽了課堂氣氛，豐富了課堂知識。

2 情境化教學在初中數(shù)學課堂上的應用及效果

2.1 利用教學工具情境，激發(fā)學生學習熱情

針對初中生年齡、心理發(fā)展的特點，教師可以適當在課堂上引入教學載體或者創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習動力。例如在學習幾何圖形問題時：通過例題中幾何圖形的性質(zhì)、形狀，引進與之相對應的物體，加強學生對此圖形的認識，同時使學生認識到了此圖形的立體形狀，從而增加了學生對圖形自主的學習探索精神。

例如：在三角形ABC中，角ACB=70埃？=角2，求角BPC的度數(shù)。本題沒有給出圖形，所以在做之前必須自己畫圖，然而在畫圖時又要分情況先確定P點的位置，因此本題有很多種答案。但是這些答案的解題思路卻是根據(jù)一個圖形在變化，教師可據(jù)此引入教學載體，指導學生們分情況解決問題。

通過教學工具情境的引入，不僅培養(yǎng)了學生在解決數(shù)學問題時分情況討論來解決問題的意識，而且提高了學生學習知識的探索能力。

2.2 創(chuàng)設問題性教學情境，提高學生對問題本質(zhì)的認識

在初中數(shù)學教學中，有很多問題的本質(zhì)是一樣的，其變化只是換了數(shù)據(jù)，增加了不必要的文字。因此，在練習這類習題時，學生對數(shù)學問題本質(zhì)的認識至關重要。

下面通過一個在初一數(shù)學課程上學生普遍認為很難，但同樣在數(shù)學教學中很重要的問題來說明問題性教學情境的應用。在教學“船在水中行”的問題時，筆者通過投影儀，設定實物實像讓同學們更加具體、直觀地看清楚船在水流影響下，順流時的速度和逆流時的速度，以及在靜水中船行速度。教師所做的不只是單純地解決題目中的問題，而是在解決問題的同時延伸問題，以“一生二，二生三，三生萬物”的理論變化題目中數(shù)據(jù)、文字，以供同學們練習、思考。通過這道題可以衍生出如：在路上騎車、爬山與下山問題等各種數(shù)學問題。

通過問題性教學情境引導學生開拓思路，從不同方面加以思考，使學生從本質(zhì)上認識題目，在以后的習題練習上以不變應萬變，將數(shù)學問題應用到實際生活中。

2.3 創(chuàng)設矛盾性教學情境，提高學生的學習素養(yǎng)

因為初中學生在學習能力、心理成熟度和智力發(fā)展的程度上都比較薄弱，導致了學生在學習活動中不能清晰地認識到問題的本質(zhì)，一定程度上抑制了學生學習能力的提高。因此，在初中數(shù)學課堂上，教師應該善于設置矛盾性的數(shù)學情境，增加學生進行自主思維和能動反思的能力，引導學生反復思考分析問題，在不斷思考、辨析的過程中，提高學習成績，實現(xiàn)良好學習素養(yǎng)的建立。 例如在“三角形全等判定”問題上，教師為了使學生掌握三角形全等的條件，提高學生知識技能，在問題解答環(huán)節(jié)可以設置“在三角形ABC和三角形DEF中，如果角A等于角D，角B等于角E，角C等于角F，那么三角形ABC和三角形DEF全等嗎？并說明原因”問題，讓學生討論解答，學生的解題過程中產(chǎn)生對立的觀點。然后，老師讓雙方闡述理由，并引導學生畫出邊長分別為5cm和10cm的等邊三角形，使學生們認識到在“三角形全等判定”問題上僅僅角度相等是不可以的。

通過矛盾性教學情境，不僅提高了學生思維能力，而且培養(yǎng)了學生對數(shù)學知識學習中逆向判斷能力的應用。

2.4 創(chuàng)設小組合作情境，拓展學生對問題的認識

在初中數(shù)學情境化教學中，小組合作同樣重要。因此，作為數(shù)學教師應該注意同學們小組合作情境的創(chuàng)設。小組合作情境的創(chuàng)設不僅能夠使學生獲得科學研究的體驗和技能，同時還有利于學生對研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成，以及有利于學生主動參與學習，體會到學習的樂趣，使每一位同學的主體地位更加突出，從而開發(fā)每一位同學的創(chuàng)造潛能，提高教學質(zhì)量。小組合作學習可以使學生將自己在學習中所學知識在其他同學面前講出來，從而鞏固所學知識，加深印象；將自己不懂或者模糊的知識提出來和小組成員交流探討，爭取在小組成員的合作下解決疑問，提高學生的語言表達能力，同時加深了學生對所學知識的認識。

3 情境化教學在數(shù)學教學中應注意的幾個方面

首先，情境化教學自主預習是必不可少的。對任何一門課程來說，課前預習都會取得較好的效果，當然數(shù)學也不例外。自主預習不僅體現(xiàn)了學生自主學習的意愿，同時展示學生對前面所學知識的掌握情況，使教師很容易發(fā)現(xiàn)學生在學習中所遇到的問題，從而彌補學生的知識漏洞。

其次，情境化教學要注重師生互動。課堂上教師和學生一起合作，將學生引入所創(chuàng)設的情境中共同討論問題，解答問題。同時，教師在課堂上要起一個引導、監(jiān)督、解疑釋惑的角色，即引導學生進入所設學習情境、勤動腦筋，監(jiān)督學生知識掌握情況，及時解答學生們的疑問。學生們向老師提出自己疑惑的問題，教師應該以一個謙遜者的態(tài)度同學生交流、討論，以便學生能隨時提出自己的見解，學習知識。

最后，情境化教學同樣要注重學生知識的實訓檢測，鞏固拓展。對學生知識的實訓檢測在很多教學方法中都備受推崇，同樣此方法也適用于情境化教學。想知道學生對知識的掌握情況，最簡單的就是實訓檢測，通過實訓檢測可以清楚地知道學生對所學知識的掌握情況，更能對知識進行有效的鞏固拓展，查漏補缺，同時對拓展學生能力，幫助老師知道學生的薄弱環(huán)節(jié)也很重要。

4 結(jié)語

總之，情境化教學可以有效調(diào)動學生們學習的積極性，激發(fā)學生學習潛能。這種教學方式對初中數(shù)學的教學起到事半功倍的效果，不僅使學生在枯燥無味的課程上變得主動好學，同時它對全面改善學生的學習質(zhì)量，對增強學生的學習熱情具有非常重要的作用，在實際教學中應廣泛應用。

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