廖如靜

我們?cè)诮虒W(xué)中積極推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，以發(fā)展為主旨，以效益為主標(biāo)，使學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”達(dá)到了真正的和諧統(tǒng)一，即“先學(xué)后教，先練后講”的教學(xué)模式。本人在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中嘗試著學(xué)案課堂教學(xué)，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

（一）教師編發(fā)學(xué)案

教師負(fù)責(zé)編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案，編好后提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求自學(xué)。編寫學(xué)案的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、課堂練習(xí)及課后作業(yè)等幾個(gè)部分。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，一般不超過(guò)5分鐘，屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)過(guò)程的啟動(dòng)階段，教師要注意開(kāi)講藝術(shù)，利用學(xué)案通過(guò)各種手段調(diào)節(jié)學(xué)生條件反射，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為參與學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)，并明確地指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程與任務(wù)要求。

（二）依導(dǎo)學(xué)案先學(xué)后教，疑難反饋，師生共同研討

“先學(xué)”是指學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自學(xué)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)，嘗試自己解決一些問(wèn)題。

“先學(xué)”一般在15分鐘左右，主要是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材的知識(shí)，通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。

“后教”一般在10分鐘左右，“后教”是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上采取“生生互動(dòng)交流”或“師生互動(dòng)交流”進(jìn)一步釋疑解難，對(duì)自學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)或不求甚解的地方進(jìn)一步理解掌握。例如，在上第12課《美國(guó)的誕生》一課的導(dǎo)學(xué)案中，我根據(jù)預(yù)習(xí)情況再進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整：（1）美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始、結(jié)束的時(shí)間和標(biāo)志是什么？（2）如果請(qǐng)你為美國(guó)選擇國(guó)慶日，你會(huì)選擇那一天？談?wù)勀愕睦碛?。?）美國(guó)總統(tǒng)擁有怎樣的權(quán)利？（4）美國(guó)屬于哪一種資產(chǎn)階級(jí)政治體制？把有一定難度的問(wèn)題提問(wèn)中上生，使各層次的學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)都有受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂(lè)事”而非“苦事”，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“先學(xué)后教”只是一種理念，可以根據(jù)各種不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地采用不同的先學(xué)后教形式。

教師課堂上要留出不小于10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的課堂探究練習(xí)。一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

老師對(duì)鞏固訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，符合中考試題的題型和重點(diǎn)內(nèi)容考查的需要，利用選擇題和材料題兩種題型對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考查，題量適中，通過(guò)課堂及時(shí)鞏固訓(xùn)練，達(dá)到進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式幾點(diǎn)體會(huì)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變學(xué)為思，變教為導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講學(xué)生聽(tīng)的費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)方法，提高了學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)了一個(gè)階段的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐我得到了一些體會(huì)。

（一）突出了學(xué)生為中心的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式摒棄了“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”這種教學(xué)滿堂灌，學(xué)生滿堂裝的知識(shí)單向傳遞的應(yīng)試教育模式，而是通過(guò)學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自說(shuō)、自練的方法和機(jī)會(huì)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。

通過(guò)學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了恰當(dāng)?shù)妮o助工具，教與學(xué)都具有了明確的方向。教師在課堂上可以快速解決基礎(chǔ)問(wèn)題，同時(shí)有側(cè)重地幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，把主體位置還給學(xué)生，不必像以往一樣面面俱到地講課，身心俱疲，而且教學(xué)效率不佳。學(xué)案充分展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生有的放矢，可以提前做有效的準(zhǔn)備。上課只需做適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省大量教師板書(shū)的時(shí)間和學(xué)習(xí)做課堂筆記的時(shí)間。學(xué)生更能把注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)案”課堂教學(xué)模式擺正了知識(shí)與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生適合自身的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整克服了學(xué)習(xí)中的不良心理，實(shí)現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

（三）促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換

“學(xué)案”課堂教學(xué)模式把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演的位置讓給學(xué)生。討論中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握已知的知識(shí)外，還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間，大膽提出問(wèn)題，標(biāo)新立異，哪怕提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的，我們都要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、探索精神。

（四）樹(shù)立以學(xué)生為本，師生平等的教育理念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并有助于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的教育理念。

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”“教”“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率都是極為有益的。