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首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于課堂教學(xué)評價語，如果課堂評價語運(yùn)用得好，它對于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。但我發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)評價語存在著兩種不良傾向：一部分常態(tài)課的評價語平淡無味：另一部分公開課的評價語則存在“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)課堂評價失去了實(shí)效性。

那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氣氛有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生汲取數(shù)學(xué)營養(yǎng)的關(guān)鍵場所，只有在和諧輕松的環(huán)境下，學(xué)生才會主動地吸收更多的養(yǎng)分。所以教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，更要注意把握好引導(dǎo)的“度”。為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，課堂上教師對學(xué)生的表現(xiàn)務(wù)必要作出一定的評價。評價包括對學(xué)生的激勵、表揚(yáng)，也包括缺點(diǎn)錯誤的指正，但無論哪種類型的評價都應(yīng)該在和諧、民主、寬松的課堂氣氛下進(jìn)行，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，才能讓教師的評價達(dá)到真正的目的，最大限度地發(fā)揮評價的功效。如何營造這樣的氣氛呢？教師可以在課堂上讓學(xué)生相互評價、設(shè)疑、爭論，教師在關(guān)鍵時刻應(yīng)注意協(xié)調(diào)與評價，讓學(xué)生在充滿疑問、爭議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

我們不少教師則把學(xué)生在聽課中插話提問題的行為視為“出風(fēng)頭”“耍小聰明”“目無師長”“擾亂課堂秩序”而惱怒之、羞辱之、諷刺之。其實(shí)，這表明學(xué)生專心聽講、積極思考、反應(yīng)敏捷、思維活躍，這是十分寶貴的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)，是認(rèn)知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，是大智大勇的表現(xiàn)。教師應(yīng)以十分欣喜的心情緊緊抓住這稍縱即逝的契機(jī)，鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、寬容學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氣氛，讓學(xué)生的能力得以自由地發(fā)揮。

二、評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學(xué)生，教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價與互動他評，讓學(xué)生有評價的意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多新知識都需要教師設(shè)計適合學(xué)生進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握。而在這個過程中，學(xué)生之間交流的意見難免會發(fā)生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，最后再根據(jù)學(xué)生的回答，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷自悟自得的創(chuàng)新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點(diǎn)，也正是所謂的“千錘百煉出真金”。

比如，學(xué)生在做錯題目后我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，或以設(shè)問的形式給出評價，將錯誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入地展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟，此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，帶給學(xué)生巨大的樂趣。

三、評價形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變

我們知道，由于遺傳、環(huán)境、社會等因素，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上必然會存在一定的差異性。因此也要求教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的情況實(shí)施縱向評價，使不同的評價在不同個性特點(diǎn)的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵作用，使每個學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我個人認(rèn)為可以從以下幾方面實(shí)施個性化評價。一是設(shè)立多元化的評價指標(biāo)。如教師評價學(xué)生的課堂作業(yè)時可以從完成作業(yè)的速度、整潔程度、正確率等多角度進(jìn)行評價。二是制訂多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。如在作業(yè)的布置上對于優(yōu)秀、中等和學(xué)困生可以進(jìn)行分層布置。三是倡導(dǎo)學(xué)生互評。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會出現(xiàn)好幾種解題方法，到底哪一種最好呢？我認(rèn)為這時把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生之間互評比較會比教師直接評價結(jié)果的效果更理想。一方面由于同學(xué)間平等的地位，使得評議的結(jié)果較易被評議者接受。四是關(guān)注學(xué)生自我評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂中應(yīng)該充分地讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評價。學(xué)生在自我評價過程中，獲得了評價者和被評價者的雙重體驗(yàn)，也是對自我發(fā)展的認(rèn)識過程，自我評價的開展能夠使學(xué)生更好地從內(nèi)在激勵自己，要求自己，認(rèn)識到自己的閃光點(diǎn)，從而樹立學(xué)習(xí)自信。

在對學(xué)生的課堂評價時，千萬不能搞“一刀切，齊步走”。評價的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過體態(tài)語言來實(shí)現(xiàn)。如：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得好、回答問題比較好時，不要一味地“你真好”“你真棒”等語言，我們可以給予一個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。課堂上個別同學(xué)上課注意力不集中時，教師可以一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

評價方式豐富多樣，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，配以形象、生動的評價鼓勵，往往能起到意想不到的效果。在學(xué)生的、思考、回答、活動、操作、課堂作業(yè)作業(yè)等分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生的表現(xiàn)，給以及時、中肯的評價，使學(xué)生其在自己原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上，得到發(fā)展，有所進(jìn)步，樹立學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在低年級數(shù)學(xué)課堂上，可以運(yùn)用“摘蘋果”的方式進(jìn)行口算練習(xí)，當(dāng)學(xué)生答對了所摘“蘋果”上的題目時，就將“蘋果”獎勵給了他，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。

如果說好的教學(xué)設(shè)計是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術(shù)。而對學(xué)生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教學(xué)中，老師要隨時關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行激勵評價，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮評價的激勵作用和導(dǎo)向作用。