殷衛(wèi)霞

“問題研討—行動推進(jìn)”式校本教研實(shí)踐研究，旨在借鑒“行動教育”的模式，建立一種符合中學(xué)一線教師開展的以校為本的教研，關(guān)注教育教學(xué)過程中實(shí)際的、具體的問題，尋找解決具體問題的方法和措施，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。這一校本教研的模式能引導(dǎo)教師從小問題入手，并對問題表象進(jìn)行深入研究，探尋其深層次的原因，并探尋解決問題的具體辦法。

下面就以2013屆高三政治復(fù)習(xí)過程中《生活與哲學(xué)》這一模塊的復(fù)習(xí)為例，來談?wù)劇皢栴}研究、行動推進(jìn)”式校本教研在政治教學(xué)中的應(yīng)用。

《生活與哲學(xué)》在2011-2013年北京文綜高考試題中，分值均為24分，比例較大；該模塊命題強(qiáng)調(diào)的是用哲學(xué)觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。從命題立意看：以能力立意為主導(dǎo)，體現(xiàn)思維能力的考查；從情境設(shè)置看：關(guān)注時(shí)代，貼近生活，彰顯北京特色；從知識選擇看：突出主干知識，強(qiáng)化知識整合。要答好哲學(xué)試題是需要依靠深厚的哲學(xué)知識和哲學(xué)思維的，難度比較大。

針對以上幾種情況，我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)地研究、實(shí)踐，認(rèn)為以下幾種做法是行之有效的。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

高考政治試題的考查是全面的，考生對知識點(diǎn)的掌握首先要“全”。在高二期末會考復(fù)習(xí)時(shí)，就以高考一輪復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)；在進(jìn)入高三之后，按照區(qū)里的進(jìn)修進(jìn)度又進(jìn)行了一次考點(diǎn)全覆蓋式的一輪復(fù)習(xí)。兩次考點(diǎn)全覆蓋式的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行了透徹、深入的理解。為了檢測學(xué)生對考點(diǎn)的掌握情況，節(jié)節(jié)課前利用5～10分鐘的時(shí)間對核心考點(diǎn)進(jìn)行默寫，強(qiáng)化落實(shí)。有了這樣兩遍的考點(diǎn)全覆蓋式的復(fù)習(xí)、檢測、落實(shí)，學(xué)生對考點(diǎn)就有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，為二輪、三輪的復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

《生活與哲學(xué)》教材中的知識邏輯性強(qiáng)，對同學(xué)們的理解能力要求高。在兩次考點(diǎn)全面梳理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建起合理的知識網(wǎng)絡(luò)，使所學(xué)的知識立體化。

知識體系的構(gòu)建既要注重單元內(nèi)部或者“知識塊”內(nèi)部的知識連接，也要注重不同單元或者“知識塊”之間的知識連接，從宏觀或中觀角度形成對哲學(xué)知識的整體認(rèn)知。

讓學(xué)生自主建構(gòu)，有利于學(xué)生主動、積極、有效學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握哲學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生形成全局觀，學(xué)“活”知識。

三、練好典例

哲學(xué)原理較抽象，難理解，更難靈活運(yùn)用。為把所學(xué)知識盤活，必須選取與原理配套的、典型性的試題剖析給學(xué)生。以矛盾類試題為例，典型的設(shè)問方式有兩種。

第一類：運(yùn)用矛盾分析法。

典型試題有：（2012海淀二模）最近一段時(shí)間，我國文化領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象引起了社會的廣泛關(guān)注，如電視“相親熱”以及隨之而來的“拜金”“炫富”現(xiàn)象等。人們在批評、譴責(zé)此類低俗現(xiàn)象的同時(shí)，也開始反思：我們的電視節(jié)目乃至廣泛意義上的文化產(chǎn)品，應(yīng)該秉持什么樣的原則？為了獲得經(jīng)濟(jì)效益，是不是可以滿足某些低級趣味？為了贏得市場競爭，是不是可以毫無顧忌地炮制某些挑戰(zhàn)社會道德的賣點(diǎn)？

結(jié)合材料，運(yùn)用矛盾分析法，說明在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中如何正確認(rèn)識并處理經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的關(guān)系。（12分）

（2011年海淀期末）“公推直選”是近10年來黨的建設(shè)具有標(biāo)志性的創(chuàng)新成果之一，也是基層黨內(nèi)民主建設(shè)中一種新的選舉民主模式。它是指把黨委直接提名和委任變?yōu)樵邳h組織領(lǐng)導(dǎo)下，由黨員、群眾公開推薦候選人，然后由全體黨員直接差額選舉產(chǎn)生黨組織書記和委員。

材料：“公推直選”得到了黨員群眾的認(rèn)可，但“公推直選”如何操作？程序如何設(shè)置？這一選舉方式的評議、質(zhì)詢和考核等監(jiān)督制度還需要進(jìn)一步細(xì)化，增強(qiáng)可操作性，確保真正把這種權(quán)利交給基層黨員。

結(jié)合材料，運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)，說明如何正確認(rèn)識和完善“公推直選”這一選舉方式。（9分）

雖然兩個(gè)題目的設(shè)問都是“運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)，說明……”，但是因?yàn)楸尘安牧喜煌?，所運(yùn)用的原理也不同。通過類似設(shè)問題目的比較、訓(xùn)練，一是培養(yǎng)學(xué)生對矛盾觀的知識體系做了很好的建構(gòu)，另一個(gè)是鍛煉了學(xué)生分析情境、靈活運(yùn)用知識的能力。

第二類：運(yùn)用某一具體原理。

近幾年的北京高考試題的考查知識點(diǎn)都不大，比如說2008年考的實(shí)踐檢驗(yàn)真理，2009年考的對立統(tǒng)一，2010年考的聯(lián)系的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的作用，2011年考的唯物辯證法，2012年的認(rèn)識對實(shí)踐的依賴關(guān)系。體現(xiàn)出了高考對哲學(xué)知識小角度深入分析的出題特點(diǎn)。這就需要學(xué)生能對每個(gè)原理有非常深入、透徹、到位的理解。

以上是我在教學(xué)中實(shí)踐“問題研究、行動推進(jìn)”這一校本教研模式時(shí)的思路、做法與成效。我認(rèn)為，這是一種簡單、易操作的教研模式，為一線老師提供了一個(gè)很好的教研、教學(xué)反思的思路。這一教研模式定位于“提高行動的質(zhì)量而不是建構(gòu)理論”。提高行動質(zhì)量，其實(shí)就是克服實(shí)踐中的困難或解決問題。其主要步驟如下。

問題的梳理與交流：以學(xué)科組或備課組的形式，組織教師提出自己關(guān)心的問題，說出自己的思考，在暴露和交流中，促進(jìn)教師初步形成研究意向。

問題的確定：教師對研究內(nèi)容進(jìn)一步思考，依據(jù)自己的知識及經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行歸因，思考對策，采用“自我提問”的方法進(jìn)行梳理，“自我提問”式行動推進(jìn)。

反思、總結(jié)并形成建議：小問題研究的主要目標(biāo)是形成解決問題和改進(jìn)實(shí)踐的建議。要根據(jù)行動過程中的積累與反思，提出解決問題的建議。

“問題研討、行動推進(jìn)”式校本教研是基于教師實(shí)踐過程中遇到的問題而開展的教研，這一教研模式讓我意識到：每一位教師均可以成為教研的主體，每一位教師都可以通過思考、實(shí)踐、探索獲得成果，讓我深刻體會到行動即研究，增強(qiáng)了研究自己教學(xué)的意識。今后在教育教學(xué)過程中，我會主動觀察和研究教育教學(xué)現(xiàn)象，自覺地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。