周春華

《國家英語課程標準》中提出的基礎教育階段英語課程的任務之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。這就要求我們英語教師在課堂教學過程要轉變學生的學習方式，使學生由被動學習轉為自覺主動地學習。這就對我們教師提出了新的要求：授之以魚，不如授之以漁。

那么怎樣培養(yǎng)學生自主學習英語的能力呢？我認為主要應從以下幾個方面做起。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習英語的意識

興趣是最好的老師。只要有了興趣，學生們便會想方設法地學習，自主學習英語的意識也會日漸濃厚。

小學生剛剛開始接觸英語這門陌生的學科，我們要充分抓住小學生好動而且好奇心強的這一心理特點，采用學生喜聞樂見的教學方法激發(fā)學生學習英語的興趣，如直觀教學法、游戲法、交流展示法、歌曲、童謠、TPR活動等，學生有了興趣，就會主動學習英語。在教材處理及教學過程中，力求集科學性、知識性、趣味性于一體的同時，適當采用先進的多媒體教學，令教學直觀、生動、圖文并茂、有聲有色，充分滿足學生的好奇心理。

二、激發(fā)學習動機，強化自主學習英語的意識

隨著年級的升高，學生對老師的各種教學方法已了然于心，于是好奇心開始逐漸消退，為防止學習興趣可能會隨之減弱，此時，教師要采取新的方法來保持學生學習英語的長久興趣。我們應當根據學生年齡和心理需求的特點，從激發(fā)學生學習動機入手，來鞏固自主學習英語的意識。到了高年級，學習動機的存在是課堂教學的前提；沒有學習動機，哪怕學生的確在課堂中學習英語，這種學習的效果也是令人擔憂的。而動機又源于需要，如果英語課堂的學習可以滿足學生的需要，學生對于這一課程就有興趣。這就要求我們教師在課堂上不僅要滿足學生的安全感，尤其是心理安全感、尊重與愛的需要，還要滿足學生自我實現的需要，這是讓學生獲得學習動機最為有效的方法。

三、以五自教學模式為抓手，進行學法指導和學習習慣的培養(yǎng)，提高自主學習效率

小學生英語學習效率低下的一個主要原因是，學習方法不當，或學習習慣不好。而學習效率的低下，會打擊學生學習英語的積極性，所以幫助學生提高自主學習效率是我們英語教師的一項重要任務。我們主要從我校開展的五自教學模式為抓手，進行學法指導和學習習慣的培養(yǎng)，從而提高自主學習英語的效率。

在學法上，我們可以引導學生按照五自模式進行自主學習，即自學、自糾、自做、自檢、自悟。讓學生真正成為學習的主人。教師在這種學習模式中承擔起引導者、促進者和參與者的角色。充分利用多媒體設備為學生展示導學案，通過導學案對每一個學習環(huán)節(jié)進行學法指導，讓學生對每一個學習環(huán)節(jié)的學習方法一目了然。如在自學中指導如何獨學、對學、群學；自做環(huán)節(jié)中如何開展小組合作學習，如何發(fā)揮小組長的作用，如何口、筆頭表達等，如何評價他人等等；自檢環(huán)節(jié)如何認真審題；自悟環(huán)節(jié)如何反思、如何開展自我評價等等。

與此同時，在五自模式課堂中的每一個學習環(huán)節(jié)要注重學習習慣的培養(yǎng)，如：自學環(huán)節(jié)要養(yǎng)成獨立思考的習慣；自糾環(huán)節(jié)要養(yǎng)成查漏補缺的習慣；自做環(huán)節(jié)要養(yǎng)成團結協作大膽交流、展示自我、善于靜聽、大聲朗讀、認真板書的習慣；自檢環(huán)節(jié)要養(yǎng)成細心、沉著、冷靜思考的習慣；自悟環(huán)節(jié)要養(yǎng)成自我反思的習慣。學習過程中要養(yǎng)成先自己用腦，后請教別人的習慣。

課后學習方法、學習習慣的培養(yǎng)也很重要，如指導學生課后背單詞、默寫單詞、讀課文、翻譯課文的方法，并通過激勵機制使學生養(yǎng)成課后復習的好習慣。

四、以激勵性評價，幫助學生建立自主學習英語的信心

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兘處熞朴谶\用激勵性評價，幫助學生建立自主學習英語的信心。我們可從以下幾方面開展激勵性評價。

1.豐富多樣的激勵性評價語。豐富多樣的激勵性評價語言對學生的英語學習起到很大的鼓舞作用。如表揚學生出色的表現用：Good！Well done！Wonderful！You did a good job！ Excellent！ OK！ Thats OK！ Thank you！ Thats intertesting！ A good try！Great ！Nice work！……

2.適當地運用體態(tài)語言。體態(tài)語言，這個無聲的語言有時比有聲的語言更能夠達到事半功倍的評價效果，如一個大拇指、一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，一個充滿希望的眼神，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，俯下身子耐心地傾聽都能達到潤物細無聲的評價作用，使學生產生自主學習的動力。

3.開展生生互評或師評，并以適當的獎勵激勵學生自主學習。對學生間的評價或教師對學生的評價，伴以適當的物質獎勵對學生同樣能起到良好的促進作用。如自制笑臉積分卡，這種卡用彩色打印紙制作，卡片的一面是笑臉，另一面是學生所學單詞，當學生在競賽中勝出時，就給學生獎勵一張笑臉積分卡，每半學期對學生所獲得的積分卡數量進行小結一次，對獲得積分卡數量最多的組或者個人獎勵表揚信、小獎品、小獎狀等。還獎勵課外學習英語習慣較好的學生。這樣激發(fā)了學生自主學習英語的積極性。

4.營造寬松、平等、民主的課堂氛圍。在課堂教學中，我們要努力營造一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的手勢和親切的話語等都能讓學生感受到老師對他們的愛與尊重，使學生有一種心理安全感，并能滿足學生自我實現的需要。在這樣和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境中，學生才會有自主學習英語的興趣，增強學好英語的自信心，使學生用愉悅、高漲的情緒主動投入到學習中來，從而積極主動地學習英語。

總之，我們在教學中一定要本著為學生終身學習打基礎的原則開展教學工作，讓學生成為課堂教學的主體，教師引導學生積極主動學習英語，成為學習的主人。