鄭麗蓉

摘 要：新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了。但是我們科學(xué)課的教師遇到了一個(gè)相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學(xué)生提的問題漫無邊際，課時(shí)與教學(xué)任務(wù)發(fā)生了矛盾，一節(jié)課往往難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)……課堂開放了，課堂“活”起來了，但如何做到“活而不亂”、“活而有效”的“活課堂”呢？要達(dá)到這個(gè)目的，筆者從課前準(zhǔn)備、教師角色定位、學(xué)生能力培養(yǎng)幾個(gè)方面進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞：活課堂；課前準(zhǔn)備；角色定位；思考；創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，教師照本宣科滿堂灌，而學(xué)生覺得很乏味?！度罩屏x務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為?！弊鳛榻處?，要在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一種有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放。所以，新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了。但是我們科學(xué)課的教師遇到了一個(gè)相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學(xué)生提的問題漫無邊際，課時(shí)與教學(xué)任務(wù)發(fā)生了矛盾，一節(jié)課往往難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)……課堂開放了，課堂“活”起來了，但如何做到“活而不亂”、“活而有效”呢？要達(dá)到這個(gè)目的，我認(rèn)為要從以下幾方面著力。

一、課前準(zhǔn)備——“活課堂”的保障

（一）備教材是課堂“活而有效”的前提

傳統(tǒng)的備課形式主要是以教師個(gè)體為主的，或冥思苦想，或照抄照搬參考資料，且必須面面俱到，包括講解步驟、時(shí)間分割等。備課實(shí)際上成了“背課”，這樣的備課形式與“課改”所要求的“促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展”的宗旨是相悖的。因?yàn)楝F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，教師在課前就很難預(yù)測教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間才合適，而且即使有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，到了實(shí)際上課時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)不少意想不到的環(huán)節(jié)和變化。特別是當(dāng)學(xué)生在課堂上提出教師事先沒有想到的問題時(shí)，教師就容易亂陣腳，這種現(xiàn)象自然不可避免。因此，課前備課就不能再像以前講解式教學(xué)那樣規(guī)定得那么具體、那么死，應(yīng)留有余地。新的備課形式應(yīng)該是豐富多彩、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容的不同而異。如活動(dòng)類課程，應(yīng)以場所、器材、教具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備為備課重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重花工夫做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等。

俗話說，要教給學(xué)生一滴水，教師首先要有一桶水。新教材的使用，對(duì)我們教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了巨大挑戰(zhàn)。例如，教材中一些新內(nèi)容（如宇宙知識(shí)），對(duì)我們來說是陌生的。所以，科學(xué)課教師平時(shí)要注意通過報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體等渠道學(xué)習(xí)新知識(shí)，多向他人請(qǐng)教，積極參加進(jìn)修和培訓(xùn)，拓展自己的知識(shí)面。

（二）備學(xué)生是課堂“活而有效”的基礎(chǔ)

新課程特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展，許多問題都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常碰到的或感興趣的，所以我們的學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)入教室。在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)獲得了比較廣泛而豐富的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，從自然現(xiàn)象到日常生活，他們幾乎都有自己的看法。對(duì)教材中有些他們還沒有接觸過的內(nèi)容，他們也可以根據(jù)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力形成某種猜測性解釋。所以，我們的備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

例如，在講到“我們身邊的物質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，我只按照教材編排的內(nèi)容來講，結(jié)果那些我準(zhǔn)備得比較充分并當(dāng)作重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)有所了解，而學(xué)生比較感興趣的問題，我卻準(zhǔn)備得不夠，致使整個(gè)課堂不夠有序，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶、松懈。實(shí)踐告訴我們，課前首先要了解學(xué)生的知識(shí)水平和興趣點(diǎn)即學(xué)生的前概念，然后考慮現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以活化對(duì)這些知識(shí)的掌握等。還要根據(jù)具體情況和學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生和教師共同收集信息，改編教材，或者根據(jù)學(xué)生情況在課前布置具有針對(duì)性的、活動(dòng)性的實(shí)踐作業(yè)，如查閱相關(guān)資料等，這樣，課堂學(xué)習(xí)才能有的放矢、“活而有效”，同時(shí)也避免了教和學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生。課堂是瞬息萬變的，在實(shí)際操作中很難完全預(yù)見學(xué)生在課堂中的反應(yīng)。所以，教師在上課時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

此外，在科學(xué)課中，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)相對(duì)較多，有很多時(shí)候還需要學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。所以教師應(yīng)把實(shí)驗(yàn)儀器和材料盡量準(zhǔn)備充分，避免課堂中出現(xiàn)“學(xué)生要，教師無”的情況。

二、握好教師的角色定位——“活課堂”的方向

新課程以“面向全體學(xué)生”為最高宗旨和核心理念，這與傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比，它把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體。但這并不意味著把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生說了算，因?yàn)檫@種極端行為，也會(huì)造成亂課現(xiàn)象。教師作為合作者、指導(dǎo)者和參與者，在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵和靈魂作用是不可替代的。教師的主導(dǎo)意圖應(yīng)潛移默化地貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，成為整堂課“活而不亂”的關(guān)鍵。而且，教師的角色在教學(xué)中應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，要在不同的教學(xué)內(nèi)容下、不同的教學(xué)進(jìn)程中、不同的教學(xué)時(shí)段里扮演不同的角色。例如在“食物鏈”的教學(xué)中，我首先扮演引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生引入對(duì)食物鏈特點(diǎn)的探究中來，當(dāng)學(xué)生開始進(jìn)行探究后，我就是參與者、合作者，與學(xué)生一起探究規(guī)律，當(dāng)規(guī)律探究告一段落時(shí)，我又作為引導(dǎo)者將大家的意見、結(jié)果進(jìn)行歸納與總結(jié)。所以在課堂中，教師不能將自己的角色單一定位，要根據(jù)實(shí)際情況加以變化，以適應(yīng)不同的教學(xué)要求和對(duì)象。

三、學(xué)生能力的培養(yǎng)——“活課堂”的核心

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，加大了課堂中學(xué)生活動(dòng)的比重，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的模式和以往有很大的區(qū)別。因此，課堂活動(dòng)時(shí)往往有部分同學(xué)不知道該作些什么，完了以后又沒有多少收獲。如何指導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入角色，讓課堂“活而不亂”“活而有效”？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑、傾聽、合作等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是關(guān)鍵。

（一）思考是學(xué)生需要養(yǎng)成的首要習(xí)慣

人的思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問和懸念，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生急切的心情，求知欲倍增。比如，在講到“加熱白糖”時(shí)，我首先問學(xué)生：“將白糖加熱會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)說：“變成液體?！蔽揖妥穯枺骸耙后w是什么？”“后來又發(fā)生了什么變化？”。通過學(xué)生的思考、交流，很自然地得出“化學(xué)變化科學(xué)的概念”。而且，整個(gè)過程學(xué)生的思維活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容，“活而有效”。但要注意，整堂課問題不能太多，每次提問后要適當(dāng)停頓，便于學(xué)生深入思考。

（二）“分流”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

就是讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的、老師的、書本上與自己想法不同的地方大膽提問。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的求異精神，還會(huì)引發(fā)學(xué)生間的討論與交流。要在課堂中盡量保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的能力，充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。比如運(yùn)用贊美評(píng)價(jià)法：“這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同，不錯(cuò)。”鼓勵(lì)他們提出疑問，再讓大家來討論解決。這樣的結(jié)果往往是：一個(gè)問題，學(xué)生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點(diǎn)；一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以設(shè)計(jì)出十幾種不同的方案；這能充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的個(gè)性化，整個(gè)課堂就“活”起來了。

在四年級(jí)上課的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)的目的是找到電線究竟是怎么連接的時(shí)候，學(xué)生提出電線的長短直接影響了燈泡的亮度，所以可以根據(jù)燈泡的亮度直接判斷出那兩個(gè)點(diǎn)直接連在一起，哪兩個(gè)點(diǎn)間接連起來，這就涉及到一個(gè)高中電阻和電流的問題了，學(xué)生能夠想到我感到十分的驚喜，但如果深入解釋這個(gè)問題，可能會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)，于是我高興的告訴學(xué)生，你可能和科學(xué)家法拉力遇到了相同的問題，你愿意在下課以后繼續(xù)研究這個(gè)問題嗎？說不定你會(huì)比他做得更好！學(xué)生充滿驕傲的同意了，然后我繼續(xù)發(fā)問：你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？……一切就順理成章的繼續(xù)下去了，唯一不同的是其他學(xué)生開始用羨慕的眼光看待著這個(gè)學(xué)生，而我也繼續(xù)回到了教學(xué)中去。我認(rèn)為其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新可能出現(xiàn)在任何不經(jīng)意的時(shí)候，甚至是上課中，如果直接斷到學(xué)生的思維可能會(huì)永遠(yuǎn)失去一個(gè)有活力的孩子，多的只是一個(gè)擁有很多定向思維的平凡人，所以我們在上課的時(shí)候?qū)Υ齽?chuàng)新的思維更多的應(yīng)該是分流，而不是斷流……

（三）傾聽是目前學(xué)生最缺乏的習(xí)慣之一

在小組交流發(fā)言時(shí)，總有部分學(xué)生不等別人說完，甚至不舉手就大聲地說出自己的想法，或提出反對(duì)意見，弄得整個(gè)課堂像開了鍋，如果任其發(fā)展必然導(dǎo)致亂課現(xiàn)象。而另有一些學(xué)生則無所事事或做與課堂無關(guān)的事情。于是，我就在課堂中肯定、贊揚(yáng)那些善于傾聽的學(xué)生，并要求學(xué)生尊重他人，認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)，將別人的想法與自己的想法相對(duì)照，汲取長處，激發(fā)思考，正確對(duì)待自己與他人的意見沖突。另外，也要及時(shí)提醒學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在課堂活動(dòng)多了，但大家仍然身處課堂，還是應(yīng)該遵從課堂規(guī)范，所有活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著“探究”這個(gè)主旋律。

新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討活動(dòng)中獲取新知識(shí)。合作學(xué)習(xí)要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生還沒來得及好好學(xué)就要求他們分組交流討論，這不是真正的合作，也達(dá)不到預(yù)期的目的。

總之，如何使科學(xué)課堂“活而有效”，既是一個(gè)實(shí)踐問題又是一個(gè)理論問題，需要我們在實(shí)際工作中不斷地去探索、研究。■

（作者單位：四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校）

（責(zé)任編校：張文杰）

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