周亞娟

摘 要：一直以來，我總以為：在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，評價僅僅是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的重要手段。最近，在參加了一系列培訓(xùn)以后，我才猛然醒悟到：評價更應(yīng)成為啟迪孩子智慧的指路明燈。

關(guān)鍵詞：有效評價； 啟迪智慧； 指路明燈

中圖分類號：G623．2文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-071-001

我們在熱情洋溢地表揚、鼓勵學(xué)生，或?qū)W(xué)生的發(fā)言做出評價時，最應(yīng)該考慮到的是：這些評價能否對被評價者和其余旁聽者起到導(dǎo)向、糾偏、啟迪作用。一般來說，我們的有效評價語包括以下三種類型：

一、肯定激勵式

以前，我最常給學(xué)生的肯定激勵性語言是：“太棒了！”其實，如此籠統(tǒng)的表揚等于沒有表揚，因為所有孩子都不知道好在哪里?，F(xiàn)在的我，在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時，腦子里會飛速思考如何評價。如：“你讀書聲音真響亮，其他小朋友可都得向你學(xué)習(xí)！”“你把這句話說得真完整，我們都來學(xué)著你說話?！薄澳隳芟氲礁鷦e人不一樣的答案，真有新意。”……在學(xué)生回答精彩處的積極評價，不光起到了激勵作用，成為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的動力，更是在向所有學(xué)生暗示一些答題方法，使他們在思考問題和答題時有法可循。這些落到點上的由衷贊美，是教學(xué)藝術(shù)的真正體現(xiàn)。

二、探究理解式

評價語除了那些激勵性的語言外，還包括追問式的評價。追問式評價可引導(dǎo)學(xué)生向較高的思維層次遞進，使學(xué)生能更深刻地對文本進行揣摩分析，由此將課堂教學(xué)引向深處。如在教學(xué)《草原的早晨》一課，當(dāng)講解到“響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜”這一句時，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀好這句話。一名學(xué)生把“響亮”和“寧靜”兩個詞語都讀得響亮了，我追問：“你把‘響亮讀得這么響亮，為什么呀？”學(xué)生回答：“因為這鞭聲就是很響亮的呀！”我肯定并追問道：“理解得好?？赡銥槭裁窗选畬庫o也讀得這么響亮呢？”學(xué)生不好意思地笑了笑說：“應(yīng)該讀小聲一點?！痹诖嘶A(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找到了“寧靜”的近義詞，并指導(dǎo)讀好了這句話。

三、引領(lǐng)互動式

在教學(xué)時，我還喜歡跟學(xué)生互動。教學(xué)《小池塘》一課，我讓學(xué)生聽我讀，而我則故意讀錯：“白云倒映在池塘里，像一只白鵝?！睂W(xué)生馬上糾正：“老師，你讀錯了，是一群白鵝?！蔽夜虉?zhí)地回答：“我改成一只也不錯呀！”學(xué)生急眼了：“老師，白云那么多，那么大，倒映在池塘里怎么會只有一只呢？太少了吧?！边@樣引領(lǐng)互動式評價，賦予學(xué)生求異的權(quán)利，激活學(xué)生主體意識，讓學(xué)生參與評價、討論，開放思路，在課堂上形成一種互評互析的互動氛圍，使學(xué)生認(rèn)知、體驗變得更加敏感、豐富。

總之，有效的課堂評價就應(yīng)像一盞指路明燈，讓處于迷茫中的學(xué)生找到前進的方向。