蘇文清

【摘要】 所謂有錯(cuò)才有對(duì)。數(shù)學(xué)課堂中的“錯(cuò)誤”是不可避免的，但這又是極為寶貴的學(xué)習(xí)資源。我們應(yīng)充分利用好這些“錯(cuò)誤”資源，因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為“正能量”，從而提高課堂的效率。那么如何把課堂中的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為“正能量”？本文將從“錯(cuò)誤”的成因以及如何轉(zhuǎn)化“錯(cuò)誤”兩大方面來(lái)談?wù)劇?/p>

【關(guān)鍵詞】 錯(cuò)誤 正能量 成因 創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-026-01

雨果說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想，盡可能少犯錯(cuò)誤，這是人的準(zhǔn)則?！卞e(cuò)誤無(wú)處不在，那么只有正確對(duì)待錯(cuò)誤，才能通向成功的彼岸。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的問(wèn)題、困惑已不再是教學(xué)中的“絆腳石”，而是師生探究的“中心”，那么學(xué)生的這些問(wèn)題困惑從何而來(lái)？又將運(yùn)用到哪里去？會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？

一、教學(xué)中“錯(cuò)誤”的成因。

1. 學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，理解不透徹

數(shù)學(xué)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上掌握，只有真正理解才會(huì)靈活運(yùn)用。有的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)一半漏一半，知其然而不知其所以然，用猜的方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以錯(cuò)漏百出。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，判斷“除以一個(gè)數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)?！庇械耐瑢W(xué)不加思考就判斷答案是正確的，而理解透徹的同學(xué)馬上就反駁“除以這個(gè)數(shù)應(yīng)該附加條件0除外”。再比如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題時(shí)，有的學(xué)生理解不了“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法”和“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)用除法”的具體區(qū)別，當(dāng)然在解題時(shí)就屢次出錯(cuò)了。

2. 學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是否養(yǎng)成良好的習(xí)慣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生注意力不集中，一心多用，做題粗心大意，考慮問(wèn)題不夠全面，這就導(dǎo)致了“錯(cuò)誤”的發(fā)生。

3. 學(xué)生之間思維水平存在差異

科學(xué)家說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是人腦數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)物，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有一定的思維能力。只是因人而異，不同的思維水平對(duì)同一數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，這又導(dǎo)致了“錯(cuò)誤”的發(fā)生。

二、正確對(duì)待“錯(cuò)誤”，把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為“正能量”

數(shù)學(xué)中的“錯(cuò)誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”，教師先不應(yīng)下結(jié)論直接判斷對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該深層思考學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種“錯(cuò)誤”的原因?！缎掳嬲n程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》指出小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。所以我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不論學(xué)生回答是否正確，應(yīng)先給與肯定，用鼓勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言去評(píng)論，努力給學(xué)生增強(qiáng)自信心。盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，進(jìn)而把它改正過(guò)來(lái)。課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，不應(yīng)把自己所謂“正確”的思想來(lái)“糾正”學(xué)生的“錯(cuò)誤”。應(yīng)該和學(xué)生同一陣線，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，和學(xué)生一起尋找錯(cuò)誤的原因，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決的方法。所以“錯(cuò)誤”需要被正確對(duì)待，才能轉(zhuǎn)化為“正能量”。

1. “錯(cuò)誤”需要接納，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》中說(shuō)：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論及至錯(cuò)誤的回答都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。學(xué)生的錯(cuò)誤存在恰好反映了最真實(shí)的課堂，它反映了知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)好好接納這些“錯(cuò)誤”，肯定學(xué)生的積極參與，這樣學(xué)生才敢于在課堂上展示自己的想法和觀點(diǎn)，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2. “錯(cuò)誤”需要利用，才能突破重、難點(diǎn)

學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，那么舊知識(shí)結(jié)構(gòu)與新學(xué)知識(shí)之間就很容易混淆不清，所以錯(cuò)誤不斷。我們要好好利用這些“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生去理清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，才有利于突破重、難點(diǎn)。

3. “錯(cuò)誤”需要善待，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源本身就是一種創(chuàng)新。只有合理善待“錯(cuò)誤”，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”背后隱含著的思維和價(jià)值。處理好這些“錯(cuò)誤”，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“錯(cuò)誤”是正確的先導(dǎo)，成功的開(kāi)端。課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才會(huì)精彩。我們要用欣賞的眼光去看待錯(cuò)誤，把“錯(cuò)誤”作為一種促進(jìn)學(xué)生情感和智力發(fā)展的良好資源，合理地加以運(yùn)用。我們應(yīng)努力把數(shù)學(xué)中的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為“正能量”，煥發(fā)出課堂的光彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王光明、范文貴. 小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].小學(xué)數(shù)學(xué). 北京師范大學(xué)出版社.2012.7.

[2] 傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社.2002年版.

[3] 宋秋前.提高課堂教學(xué)有效性的若干策略[J].2001年第4期.

[4] 劉春美.讓錯(cuò)誤放出光彩、小學(xué)青年教師[J].2006.4.