陳興文

【摘要】 如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)，如何為開(kāi)放式教學(xué)提供更完整的理論體系，如何處理好開(kāi)放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系，這些都是開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。然而教師在鉆研新教材，把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用開(kāi)放式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高都將有較大的幫助，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 構(gòu)建開(kāi)放

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-029-01

教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。然而學(xué)生的發(fā)展有賴(lài)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，做到這一點(diǎn)，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的課堂。它應(yīng)著力于開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展必將起到事半功倍的效果。如何構(gòu)建開(kāi)放的課堂，在教學(xué)中我有以下體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。開(kāi)放的課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放和師生角色的開(kāi)放，這就營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開(kāi)朗、興趣廣泛、思維活躍，因而主動(dòng)參與。他們不僅僅是“學(xué)生”，有時(shí)還扮演“小老師”，實(shí)為知識(shí)的“探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者”的角色，打破了過(guò)去“師授生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，師生的地位變得更加開(kāi)放、民主和諧。譬如在課堂上諸多“你想知道些什么”、“你們發(fā)現(xiàn)了什么”、“誰(shuí)愿意來(lái)提個(gè)問(wèn)題”等民主性語(yǔ)言便用得多了。也就是更尊重學(xué)生的主體地位，把“放”建立在“學(xué)”上，就能極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的開(kāi)放，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作和體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生成為最積極的學(xué)習(xí)者

“興趣是最好的老師”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵在于教師如何在課堂上巧設(shè)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的情境。例如：故事情境法——綜合教材，改編成趣味性的故事形式，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)商不變的性質(zhì)時(shí)，教師可通過(guò)“猴王分桃子”的故事導(dǎo)入：有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給三只小猴吧?！毙『镒勇?tīng)了，就連連搖頭說(shuō)：“太少了，太少了?！毙『镒拥么邕M(jìn)尺，撓撓頭皮，試探著說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行?。　焙锿跻慌淖雷?，顯出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃，平均分給300只猴子，你總該滿(mǎn)意了吧?！边@時(shí)，小猴子笑了，猴王也笑了。你們知道為什么嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與探索新知的過(guò)程。再如：時(shí)事引入法——利用當(dāng)前社會(huì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)討論，再轉(zhuǎn)化成學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的知識(shí)，共同研討新課，使教育更貼近社會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，如游戲?qū)?、?shí)驗(yàn)導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、激勵(lì)導(dǎo)入，變式演繹法等，關(guān)鍵在于教師的“激趣導(dǎo)學(xué)”即要充分理解教材，挖掘教材里一切“趣”的因素巧設(shè)“趣”的情境，妙施“趣”的教法，適當(dāng)引導(dǎo)，循循善誘，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體，引導(dǎo)學(xué)生成為最積極的學(xué)習(xí)者。

2. 通過(guò)“設(shè)疑、質(zhì)疑、操作、解疑”開(kāi)放學(xué)生思維

“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的靈魂，《新課標(biāo)》要求“問(wèn)題的呈現(xiàn)要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展”，需要有“生生合作”（分組或同桌）、“師生合作”等群體學(xué)習(xí)方式與獨(dú)立思考的個(gè)體學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的復(fù)合型學(xué)習(xí)方式，激發(fā)合作愿望，提高合作效率。例如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的操作拼擺活動(dòng)：學(xué)生每4人為一個(gè)合作小組，組內(nèi)進(jìn)行分工，分別由一人進(jìn)行銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形（都是兩個(gè)完全一樣的）拼擺，一人完成拼擺結(jié)果記錄（填卡片）。先組內(nèi)比一比，誰(shuí)拼擺的圖形多，它們是怎樣拼成一個(gè)平行四邊形的？提出自己的問(wèn)題和猜想并在組內(nèi)交流。他們通過(guò)分工整理，研究，找到兩個(gè)完全一樣的三角形一定能拼合成一個(gè)平行四邊形，同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)化法的思維方法有了較深刻的感知。

三、實(shí)施開(kāi)放性評(píng)價(jià)策略

開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只限定于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的單一性評(píng)價(jià)。

1. 評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是多元的

開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，在鞏固新知識(shí)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都應(yīng)該被認(rèn)可。

2. 評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化

開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“×氏解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說(shuō)“×××，你真棒！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對(duì)時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí)，然后幫他分析錯(cuò)誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋(píng)果狀，一個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來(lái)，“摘蘋(píng)果”，如果孩子答對(duì)了，全班小朋友就對(duì)他說(shuō)“對(duì)對(duì)對(duì)，這個(gè)蘋(píng)果屬于你?！比绻疱e(cuò)了，就對(duì)他說(shuō)“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)再努力。”通過(guò)這些激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保護(hù)其創(chuàng)新的熱情。