吳冠華

【摘要】 隨著新課程改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)，師生的角色都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)法已經(jīng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種行之有效的教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮想象力，還可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)存在不少問(wèn)題。教師應(yīng)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，有針對(duì)性、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)法，以提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)法 初中語(yǔ)文 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-055-02

初中語(yǔ)文是一門(mén)重要的語(yǔ)言交際學(xué)科。學(xué)好初中語(yǔ)文這一學(xué)科，具有十分重要的意義。它可以幫助學(xué)生夯實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題，如傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、課堂氣氛沉悶、教學(xué)方法枯燥、無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這就需要教師引入情景教學(xué)法，改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。情景教學(xué)法是以案例或情景為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

一、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

首先，情景設(shè)計(jì)不夠合理，教與學(xué)無(wú)法有效地結(jié)合起來(lái)。有一些教師過(guò)分追求情景教學(xué)的形式，沒(méi)有以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。其中有一些情景教學(xué)法只適用在特定的學(xué)科中。其次，在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式的時(shí)候，過(guò)分追求、模仿情景教學(xué)的形式，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沒(méi)有考慮到教學(xué)的實(shí)際需要。此外，情景創(chuàng)設(shè)沒(méi)有注重教學(xué)的實(shí)效性。在一節(jié)課中如果采用過(guò)多的情景創(chuàng)設(shè)方式，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂混亂、隨意。又如在教學(xué)中，借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂喧賓奪主。雖然引入多媒體教學(xué)手段，能夠給初中語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)與活力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。但是這并不代表借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)就是萬(wàn)能的。如果多媒體手段運(yùn)用得不恰當(dāng)，反而抑制了課堂的氣氛。

二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引入課堂

初中生的年齡比較小，他們精力充沛，活潑好動(dòng)，在上課時(shí)注意力容易不集中。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是衡量教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，可以把學(xué)生帶入特定的教學(xué)氛圍中去，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。如在都德的《最后一課》中，學(xué)生難以理解作者所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)之情與悲憤情緒。因此，我結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷，以“最后一次”為主題精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)?！巴瑢W(xué)們，你們還記得小學(xué)階段的最后一課嗎？”相信許多同學(xué)都會(huì)迫不及待地發(fā)言?！盀槭裁茨銈儗?duì)最后一課的印象如此深刻？”（學(xué)生踴躍回答，各抒己見(jiàn)）“如果你們問(wèn)我，最熱愛(ài)的是什么？我會(huì)驕傲、自豪地說(shuō)祖國(guó)。為什么？因?yàn)闆](méi)有祖國(guó)，就沒(méi)有炎黃子孫的尊嚴(yán)；沒(méi)有祖國(guó)，就沒(méi)有完整的家庭與幸福的生活；沒(méi)有祖國(guó)，就沒(méi)有我們的今天?！睈?ài)國(guó)主義的內(nèi)涵十分豐富，它包括自豪感、榮譽(yù)感、民族尊嚴(yán)等等。這種情感在祖國(guó)領(lǐng)土、主權(quán)遭侵犯的時(shí)候，表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。通過(guò)抒情式的語(yǔ)言，勾起了學(xué)生對(duì)往事的回憶，引導(dǎo)走入最后一課的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

初中生活躍熱情，好奇心較強(qiáng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這一特點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極進(jìn)行思考，從而更好地理解、掌握以及運(yùn)用知識(shí)。比如在我上到《孔乙己》這一課時(shí)，其中有一句話看似矛盾“大約孔乙己的確死了”?！按蠹s”、“的確”一詞，看起來(lái)似乎存在矛盾，學(xué)生十分迷惑。于是我問(wèn)學(xué)生：“課文中沒(méi)有明確寫(xiě)出孔乙己是怎么死的？同學(xué)們，你們認(rèn)為孔乙己是怎么死的？他死的原因是什么？”同學(xué)們經(jīng)我這一提問(wèn)，很快把思路轉(zhuǎn)向根源問(wèn)題即科舉制度。這就為學(xué)生提供思考的方向與空間，從根本上理解孔乙己死的根源，從而提高學(xué)生自主思考能力。

（三）利用角色表演，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，其中有許多內(nèi)容學(xué)生都可以表演。學(xué)生為了表演好，會(huì)在分析關(guān)鍵詞句上下功夫，以重點(diǎn)突出學(xué)生表演的全部過(guò)程。這一準(zhǔn)備過(guò)程，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。比如在《金色花》、《鄉(xiāng)愁》等課文中，我放手給學(xué)生足夠的創(chuàng)造性空間，讓學(xué)生體驗(yàn)自己當(dāng)小導(dǎo)演、小編劇的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生的自編、自導(dǎo)、自演，把原本詩(shī)意的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地給同學(xué)們展現(xiàn)出來(lái)，加深了學(xué)生的印象。總之，通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力與團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

（四）借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如今，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增添課堂教學(xué)的趣味。如我在上《黃河頌》這一課之前了解到許多學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河。再加上學(xué)生生活的時(shí)代離抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代比較遠(yuǎn)。因此，學(xué)生要體會(huì)作者的贊美與歌頌之情有一定的難度。于是我給學(xué)生們播放了關(guān)于黃河的視頻與實(shí)景圖，邊播放邊介紹。通過(guò)多媒體，可以讓沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河的學(xué)生對(duì)《黃河頌》有了更深刻的理解，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總之，情景教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)途徑，已經(jīng)逐漸被廣大教師所運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效率。因此，需要我們積極探索情景教學(xué)法，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]左俠.新課標(biāo)、新教法——探析基于新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）.

[2]王華麗.情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].人民教育出版社，2007.

[3]張寶英.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)[J].中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇，2010（3）.

[4]李建中.利用多媒體，輔助初中語(yǔ)文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（16）.

[5]馬靜.初中語(yǔ)文情景教學(xué)之我見(jiàn)[J].教育學(xué)資訊，2012，11.