唐宗峰

【摘要】 筆者在本文中就如何培養(yǎng)廣西山區(qū)農村小學生的責任感展開了論述，并提出了自己的見解。

【關鍵詞】 廣西 農村 小學生 責任感 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-124-01

新一輪的課程改革將“責任教育”作為改革的一個重要內容。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》在談到新課程的培養(yǎng)目標時指出：要使學生“具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務……”其中的“責任感”，就是通過各種教育形式，讓學生學會對自己負責，對他人負責，對社會負責，以形成學生的責任意識和責任品格，為學生今后的發(fā)展打下基礎，使學生的主觀思想和實踐行動符合社會要求和社會規(guī)范，具體有責任感、義務感、公民感、道德感、法制意識、社會公德、科學的態(tài)度。

我校是一所村級小學，地處農村。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)：學生的行為習慣與其自主意識、責任意識密切相關。我們的學生來自農村家庭，受家庭影響大都沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，小學生中存在學習馬虎、做事不認真、生活草率、過分關注自我、心中無他人、做事不計后果等一系列責任意識淡薄的現(xiàn)象，同時學生的“唯我”中心，過分依賴，也防礙學生克服自身存在的不良習慣。因此，我們希望通過責任感的培養(yǎng)，從理論的高度與深度更清楚地認識“責任感教育”、實踐責任感教育，更規(guī)范地來研究“責任感教育”，賦予“責任感教育”以新的內涵，更好地培養(yǎng)師生的社會責任感。同時為其它學校實施責任感教育提供理論與實踐經驗的借鑒。

一、實施意義

1. 通過研究，培養(yǎng)負責任的學生。進一步喚醒學生責任意識，激發(fā)學生責任情感，增強學生對自己的身心健康責任感、對自己的學習責任感、對自己的事情責任感、對自己的家庭責任感、對自己集體責任感、對自己的品德負責。

2. 通過研究，提高老師責任感的認識和責任感教育水平。

3.通過研究，積累資料，總結經驗，探索可實踐操作學生自我、他人、集體、社會的責任感培養(yǎng)途徑、方法，提煉出學生責任感培養(yǎng)目標、載體、內容，為其它學校、其它地區(qū)開展責任感培養(yǎng)教育提供實踐借鑒和參考。

4. 在新的平臺上構建“以人為本”的學校管理理念。即通過實施“責任感教育”，使學校常規(guī)管理的制度以能真正內化為師生的自我要求，內化為教師自我發(fā)展中不可缺少的自覺的責任意識和責任行為，引導師生學會負責、學會判斷、學會選擇從而形成我校的教育特色，實現(xiàn)“讓每一位師生做真善美的人，讓校園成為真善美的家園”的辦學目標。

二、研究現(xiàn)狀

國內外對培養(yǎng)學生責任心問題的研究，經過上網查閱資料和查閱有關報刊資料，發(fā)現(xiàn)專門研究資料相對比較少。

在國外：一些國家和地區(qū)將培養(yǎng)學生責任感列入道德教育計劃。美國的西點軍校還將“責任”二字赫然作為校訓。德國強調個體應對社會所承擔的責任，他們把幫助學生認識自己所承擔的社會責任作為教育、教學兩大任務之一。這些國外的責任教育研究為我們的研究提供了借鑒。

在國內：哈爾濱市兆麟小學研究“責任感啟蒙教育”，通過委托與承諾的形式，強化任務觀念，使大多數(shù)學生初步做到對自己、對他人、對集體負責，探索出了責任感教育的新方法。浙江桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)完全小學建立起“不負責——被動負責——主動負責”責任感的內容框架和“立標、明理、示范、訓練、考評”的責任感教育模式。成都市育龍中心校研究了在少先隊活動中培養(yǎng)學生的責任感，通過活動與生活讓學生感受責任、體會責任、認識責任、擔負責任。重慶巴蜀小學建立起“認識、情感、行動”的責任感培養(yǎng)模式。

這些研究注重實踐，給予我們很大的啟迪。另外浙大附中、上海揚浦高級中學、洋思中學也在責任感的培養(yǎng)方面進行了探索。他們圍繞對自己負責、對他人負責、對集體負責、對國家負責、對人類負責、對生態(tài)環(huán)境負責等相關內容開展教育活動，增強了學生的責任心。

從以上的研究成果我們不難看出：這些地區(qū)在不同的方法、環(huán)節(jié)中對責任感教育進行了探討，各有側重，但又有局限，雖然強調了加強小學生責任感的培養(yǎng)研究非常具有緊迫性、必要性，但是，在學習借鑒的過程中，我們發(fā)現(xiàn)他們的責任感培養(yǎng)研究多在中學生、高中生身上進行，并且還有一些未涉及的內容。如：責任感培養(yǎng)最適合農村小學生特點、最有實效的途徑和方法有哪些？如何通過責任感的培養(yǎng)促進學生發(fā)展？責任感培養(yǎng)如何與教育教學活動有效結合？這些都急需我們潛心研究，不斷探索。

三、研究價值

1. 理論價值。責任感的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它有著自身的本質規(guī)律。在目前教育理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于發(fā)展和豐富責任感教育的理論，同時為探索責任感教育的理論研究提供實證性資料。

2. 實踐價值。當代社會經濟發(fā)展日新月異，終身學習，學習社會的潮流撲面而來。而學校教育在直接觸及到人類基礎品德的最本質的東西——責任感教育上在不斷的缺失，一方面直接表現(xiàn)為對學生關心他人，關心社會及各個方面的成長要求和中學生普遍責任缺失、意識淡漠的巨大反差；另一方面表現(xiàn)為教師教育教學過程中的泛分數(shù)評價、顯性功利化，浮躁短視化導致的教師責任感的淡化和偏差，教學行為的責任不分和無奈慫恿和加劇了學生責任感培養(yǎng)的弱化；再一方面表現(xiàn)在家庭和社區(qū)教育的不當誘導、甚至失誤使現(xiàn)代學生失卻了責任感強化的土壤和環(huán)境。而促成學生身心健康發(fā)展的捷徑則是經常對學生有目的地“呼喚責任感”，我們農村小學學校和課堂教育責無旁貸又任重道遠。