徐朝東　陳旭陽(yáng)

摘 要：教育部明文規(guī)定要求普通高等本科學(xué)校開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，鑒于創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后、大班教學(xué)的弊端等因素的存在，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)面臨多重困境。通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法上的比較，嘗試性進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)嵌入創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)融通式教學(xué)模式的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)；嵌入

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2014）04-0024-03

2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“基本要求”），對(duì)普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織作出明確規(guī)定。《基本要求》強(qiáng)調(diào)，各普通本科高校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。[1]一年來(lái)，各高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)現(xiàn)狀與《基本要求》的明確規(guī)定相去甚遠(yuǎn)。如何創(chuàng)造條件，精心組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育，加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，是擺在每一位高等教育工作者面前亟待解決的重要課題。

一、高校開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課面臨的困境

1.創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、團(tuán)隊(duì)組建、財(cái)務(wù)體系等一系列領(lǐng)域，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)、能力與知識(shí)儲(chǔ)備要求很高。教師和學(xué)生是課堂的雙主體。創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性也必然對(duì)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。目前，普通本科高校在創(chuàng)業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)方面剛剛起步?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，高校中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課，首要的問(wèn)題是解決師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀。

2. 大班教學(xué)的頑疾無(wú)法規(guī)避

《基本要求》規(guī)定，面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。近年來(lái)，高校的每年招生人數(shù)都頗具規(guī)模。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后性和相當(dāng)規(guī)模的高校學(xué)生使得“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課必然采取大班教學(xué)模式，動(dòng)輒百余名學(xué)生同時(shí)接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)熏陶，創(chuàng)業(yè)教育的分類(lèi)指導(dǎo)根本無(wú)從談起。更值得我們深思的是，大班教學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效率低的頑疾勢(shì)必要在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課堂上再現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程將會(huì)成為學(xué)生的“雞肋”。

3. 創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向與學(xué)生需求之間的錯(cuò)位

近年來(lái)，國(guó)家在鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，涉及融資、開(kāi)業(yè)、稅收、貸款、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面。[2]然而，這些政策大多數(shù)是有“有效期”的，一般是面向畢業(yè)兩年內(nèi)的高校畢業(yè)生。因此，在低年級(jí)（一、二年級(jí)）讓學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，無(wú)法保障教育的連續(xù)性和實(shí)效性。高年級(jí)學(xué)生（三、四年級(jí)）更注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展和畢業(yè)出路，雖然創(chuàng)業(yè)是出路之一，但由于受傳統(tǒng)觀念、社會(huì)身份預(yù)期和高等教育“分化”功能等因素的影響，學(xué)生大多數(shù)選擇“考編”和“考公”等途徑，仍然期望拿到一個(gè)“鐵飯碗”。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與各種編制考試、公務(wù)員考試備考指導(dǎo)選擇上，學(xué)生們更傾向于后者。

有鑒于此，創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后、大班教學(xué)的弊病和學(xué)生需求偏向的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)等困境的存在，成為普通高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程規(guī)范化建設(shè)道路上的較大障礙。

二、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的功能——基于領(lǐng)航者創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的分析

1.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)普通高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，還沒(méi)有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培訓(xùn)體系。目前為止，創(chuàng)業(yè)教育的形式主要以課堂講授為主，輔之以社會(huì)實(shí)踐（企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等第二課堂活動(dòng)），比較典型的課堂有“創(chuàng)業(yè)管理”、“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”、“企業(yè)家精神”等。在學(xué)校之外，社會(huì)上開(kāi)展的針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)也不完善。“理論性強(qiáng)、實(shí)用性低、重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)”是我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。[3]

創(chuàng)業(yè)教育本身具有突出的實(shí)踐性，教育過(guò)程中必須具有實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的實(shí)踐手段都存在一定的缺陷。嘗試創(chuàng)業(yè)面臨場(chǎng)地、資金短缺等困難，并且存有很高的成本和很大的風(fēng)險(xiǎn)；企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)習(xí)要有企業(yè)接收、崗位及工作安排等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很難達(dá)到實(shí)訓(xùn)實(shí)效；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽由于學(xué)生缺乏商業(yè)實(shí)踐，往往不切實(shí)際、紙上談兵，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的提升空間有限。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的功能分析

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀，考慮到嘗試創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等形式存在的弊端，利用計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一個(gè)很好的解決方案。對(duì)于大學(xué)生而言，接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)主要是能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，而創(chuàng)業(yè)能力需要長(zhǎng)期的積累和沉淀。對(duì)自身的認(rèn)知不是件簡(jiǎn)單的事情，如何去衡量創(chuàng)業(yè)者自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和潛能？設(shè)立一家企業(yè)需要什么條件？如何經(jīng)營(yíng)一家初創(chuàng)企業(yè)？創(chuàng)業(yè)者不能帶著這些問(wèn)題去創(chuàng)業(yè)，理性的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)是在知己知彼的前提下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

利用計(jì)算機(jī)仿真模擬進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)能很好的解決創(chuàng)業(yè)初期“三問(wèn)”。面對(duì)第一問(wèn)：“你的創(chuàng)業(yè)能力和潛能如何”，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)管理能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)、職業(yè)性格、職業(yè)性向和創(chuàng)業(yè)傾向等層面的測(cè)試，達(dá)到全面、客觀認(rèn)識(shí)自我的目的。針對(duì)第二問(wèn)：“設(shè)立企業(yè)需要哪些條件”，實(shí)訓(xùn)中設(shè)有企業(yè)設(shè)立環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)在系統(tǒng)里成立一家企業(yè)，可以學(xué)習(xí)到企業(yè)選址、命名、融資、前置審批、申請(qǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照、刻制公章、辦理組織機(jī)構(gòu)代碼證和稅務(wù)登記等知識(shí)。面對(duì)“如何經(jīng)營(yíng)一家初創(chuàng)企業(yè)”，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中需要以經(jīng)理的身份開(kāi)展經(jīng)營(yíng)決策。企業(yè)選址、原料采購(gòu)、人員工資、銀行貸款、廣告營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品定價(jià)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)量計(jì)劃等都需要學(xué)生逐一決策，“從做中學(xué)”極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)嵌入創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)融通式教學(xué)實(shí)踐的探索

基于高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)面臨的困境和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的功能分析，結(jié)合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面比較，筆者嘗試進(jìn)行了將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)嵌入創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的融通式教學(xué)模式。

1.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)相同

《基本要求》目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。由此看出，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)目標(biāo)上相同。

2. 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容基本一致

《基本要求》教學(xué)大綱要求，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和新企業(yè)的開(kāi)辦。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)包括創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)必備能力、創(chuàng)立企業(yè)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)四個(gè)部分。通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致比較（表1）發(fā)現(xiàn)，兩者具有高度的一致性。

3.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法相互借鑒

《基本要求》指出，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是一門(mén)理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，把知識(shí)傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，主張通過(guò)參與和“從做中學(xué)”達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中包含角色扮演、小組討論、頭腦風(fēng)暴等，方法上創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)方法相互借鑒，互補(bǔ)有無(wú)。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)相同的教學(xué)目標(biāo)是方向保障，高度一致的教學(xué)內(nèi)容是體系保障，

教學(xué)方法的相互借鑒、互補(bǔ)有無(wú)是方法保障，這些為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)嵌入創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)提供了可能。筆者在2013屆畢業(yè)生進(jìn)行部分班級(jí)融通式教學(xué)的結(jié)果，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、問(wèn)卷調(diào)查、教師相互聽(tīng)課等多種方式進(jìn)行反饋，結(jié)果表明，二者融合教學(xué)為廣大學(xué)生所接受，普遍反映效果較好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知（教高廳〔2012〕4號(hào)）

[2] 周建華，陳旭陽(yáng).大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)導(dǎo)航[M]. 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)版社，2012，235.

[3] 付鵬.創(chuàng)業(yè)綜合培訓(xùn)教材-核心培訓(xùn)教程[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2011.

Abstract： The special theories on feminism， gender role， gender stereotypes， discourse right and professional status can provide a new research perspective and indicate many feasible paths of protecting the legal legitimate rights and interests of the female teachers in order to establish a new value on gender for the pursuit of social justice and gender equality and promote the actual realization of the harmonious campus.

Key words： feminism； college female teachers； rights and interests safeguarding