董艷雯

【摘 要】 在各類人才市場上，我們常?？吹竭@樣的報道：技能型工人非常吃香，技工學校的畢業(yè)生都是供不應(yīng)求的，有些熱門專業(yè)的學生還沒畢業(yè)就被企業(yè)預訂了。相比“出口”的旺盛需求，作為“入口”的招生工作形勢并不樂觀。隨著近年來生源總數(shù)的下降，以及高校逐年擴招，給技工學校招生帶來不小沖擊。與高校招生的火熱相比，技工學校招生顯得有點冷清，多數(shù)家長不知道技工學校每年的招生時間，甚至也不會去關(guān)心。生員問題一直困擾著各類技工院校。

【關(guān)鍵詞】 教育經(jīng)濟；人才培養(yǎng)；技工就業(yè)分析

引言：

本人作為技工院校一員，認為辦好一所學校，千頭萬緒，當前急需解決兩方面的問題：招生和就業(yè)，也就是通常說的一個“進口”，一個“出路”的問題。

一、技工教育需要社會認可

我國雖然是制造大國，但不是制造強國。究其根本原因，還是傳統(tǒng)文化官本位思想，無論如何都想混個一官半職，顯得出人頭地，而不愿踏踏實實的去務(wù)工、務(wù)農(nóng)。技校出來是工人，干體力活的技術(shù)工人。而大學出來的是工程師、助理工程師，是做辦公室的。其實我國現(xiàn)在很是缺乏技師、高級技工類技術(shù)人才。在城市里的大部分是獨生子女家庭，家長對子女有非常高的期望值，不能承受孩子念不了大學，不愿意自己的孩子去上職業(yè)（技工）學校。寧可孩子讀?？?，再考個專升本，將來好坐辦公室，盡管以后工資可能還不如車間的工人高。

相比家長的傳統(tǒng)觀念，技校招生難，更直接的原因是技工得不到切實的利益。

教育經(jīng)濟學原理告訴我們：教育過程的結(jié)果，是為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)各種后備勞動力和專門人才，是現(xiàn)有勞動者智力的提高，當他們投入到經(jīng)濟和社會發(fā)展，必然引起勞動生產(chǎn)率的提高、國民收入的增長，在補償了教育勞動的耗費后，同樣可以獲得經(jīng)濟效益。這種經(jīng)濟效益既包括社會的，也包括私人的。教育的預期報酬率的高低，意味著個人受教育所投向自身的教育投資能在多大程度上得到償還并獲得超出成本的教育收益。

技工相比大學生等群體，在工資、社會保障及提升方面的空間狹小。說到工資水平，在發(fā)達國家，高級技工的工資比大學教授的工資要高。在發(fā)展機會上，我國考試錄用公務(wù)員的門檻幾乎必須是大學學歷，進入企業(yè)高層的也多是大學畢業(yè)生，而技工多數(shù)沒有高學歷，幾乎被剝奪了提升的權(quán)利，這其實也是一種歧視。

對技工的認可，需要一個觀念轉(zhuǎn)變的過程。只有良好的生存環(huán)境才能吸引更多的人來學技術(shù)、當技工，緩解普工、技工的短缺的局面。

據(jù)統(tǒng)計，中等職業(yè)學校中有90%以上在校生來自農(nóng)村和城市中低收入家庭，其中貧困家庭學生約占30%，如何保障所有選擇職業(yè)教育的學生都能順利入學、完成學業(yè)？中等職業(yè)學校國家助學金政策自2007年秋季學期開始實施，資助中職技校學校全日制所有農(nóng)村學生和城市家庭經(jīng)濟困難學生每人每年1500元，主要用于生活費開支，國家資助兩年，第三年實行工學結(jié)合、頂崗實習。這項政策減輕了困難學生的家庭負擔，中職技校招生受益匪淺。

二、技工院校實習教學有待提升

教育投資是一種生產(chǎn)性的投資。教育能提高勞動者這個生產(chǎn)力發(fā)展的決定性因素的知識、技術(shù)和生產(chǎn)能力，使物質(zhì)資源得到有效利用，并決定著人類發(fā)明、掌握和運用新技術(shù)的能力。教育投資是一種最基本、最有價值的生產(chǎn)性投資。影響教育成本的主要因素是工資，這是因為教育勞動主要是以教師的勞動消耗為主。職業(yè)技術(shù)類專業(yè)教育成本構(gòu)成中，工資部分相對小于社會科學、人文專業(yè)，其物力投入則大于后者。

現(xiàn)在的技校普遍教學效果不理想，就是不注重學生實習教學的結(jié)果。重要原因是實驗設(shè)施、生產(chǎn)實習設(shè)備的配備不足?，F(xiàn)在技工學校只有具備了完善的硬件設(shè)備，才能滿足學生日常學習實習的需要。但經(jīng)濟成本不可謂不小，例如：酒店服務(wù)專業(yè)要有理論教室，演示教室，學生實習大廳，設(shè)施就與酒店、賓館的是差不多了，只是比一般酒店、賓館的設(shè)施還要多；數(shù)控專業(yè)需要有數(shù)控機床、數(shù)控車床、機械加工、沖床、特種加工機床等實習設(shè)備，一臺普通數(shù)控車床價格在4—8萬之間，更不用說高達百萬的先進設(shè)備了。對某些技術(shù)專業(yè)而言，一般經(jīng)濟實力不強的地區(qū)，政府投入的資金量無法保證教學需求。而民營學校就能省則省，這樣的現(xiàn)實不可能培養(yǎng)出合格的專業(yè)技術(shù)工人。這些僅憑學?；蝾I(lǐng)導個人有能力是無法企及的，需要政府部門的大力投資扶持。而目前不管教育系統(tǒng)還是勞動部門，對技工學校的重視度都不高，投資不到位。

三、校企合作是技工院校人才培養(yǎng)新途徑

校企合作是學校與生產(chǎn)部門和企業(yè)建立直接聯(lián)系和多方面的合作，使科技成果在生產(chǎn)過程中迅速加以運用，進而促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。由企業(yè)提供實習基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業(yè)員工培訓，提高員工的素質(zhì)。

我認為校企合作通過校企雙方的互聘，使學生在教學中獲得技能訓練，又能夠給學校學生提供實踐的平臺，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程。使企業(yè)得到人才，學生得到技能，學校得到發(fā)展。

校企合作有助于解決學校實驗場地緊缺，實驗儀器儀表不齊等方面的困難，又練就了學生過硬的本領(lǐng)。校企合作提升了學生的綜合能力，增強學生在就業(yè)過程中的競爭力。從而實現(xiàn)學校與企業(yè)"優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展"的雙贏結(jié)果。

但是，目前我國職教界的校企合作還不成功。盡管國家已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但不少地方把校企合作停留在口頭上。學校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作辦學的內(nèi)在動力。一邊熱、一邊冷。無經(jīng)費保障、勞動準入制度執(zhí)行難到位。因此，國家應(yīng)盡快制定相關(guān)法律，并切實抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，以促進校企合作的良性發(fā)展。

四、訂單式培養(yǎng)是校企合作的新模式

訂單式培養(yǎng)是針對單位人才需求定向培養(yǎng)，可使學生在最短的時間內(nèi)完成從學校到工作崗位的過渡，從而提高人力資源的配置和使用效益。采用“訂單式”模式在一定程度上節(jié)約了社會資源，具有較強的經(jīng)濟性。針對單位定向培養(yǎng)的學生，大大降低了人員流動的頻率及人員流動帶來的損失，又減少了企業(yè)員工上崗前教育成本的開支，大大提高了企業(yè)人力培訓的效率。

將現(xiàn)有教育資源與企業(yè)崗位相結(jié)合，大大節(jié)約了學校的就業(yè)精力和成本。“訂單式”培養(yǎng)模式加強了學生對實踐技能的掌握，大大減輕了學校在就業(yè)指導等方面的投入，從而使教育與生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化更為緊密和直接，使教育資源得以充分利用。所以，訂單模式也成為吸引廣大初、高中畢業(yè)生及社會青年選擇技工學校的亮點之一。

實行“訂單培養(yǎng)”，要求打通產(chǎn)學合作的途徑，實現(xiàn)校企互利雙贏。學生從進校起，學校就應(yīng)將其就業(yè)作為項目進行組織規(guī)劃，包括校企共同研究人才需求走勢、定位學生修習方向、規(guī)定合理的專業(yè)設(shè)置、實施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略、對用人單位跟蹤調(diào)查和積極反饋等。

因為校企聯(lián)動的要求很高，教師實踐能力弱，使許多訂單的完成效果打了折扣。雖然技工學校“雙師型”隊伍建設(shè)情況雖有所改觀，但專任教師中至少一半的教師沒有真正出過校門。教職工對色彩繽紛的社會缺乏應(yīng)有的、全面的、客觀的了解、認識和把握，更談不上切身體會和實踐經(jīng)驗。學校相應(yīng)管理中，應(yīng)該把提高教師的實踐技能放在第一位，對教師走出去提供相應(yīng)政策支持和保障。

總之，解決技工院校的“進口”、“出路”問題，重點在于解決理論與實踐結(jié)合的問題，必須重視教育的投入與產(chǎn)出的關(guān)系。技工院校面臨的難題有社會問題，也有自身的弊病。我們要主動適應(yīng)勞動力市場發(fā)展新形勢，調(diào)，內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象，增強辦學的實力與活力，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，在國家的職業(yè)教育領(lǐng)域做出成績。

參考文獻：

[1]范先佐.教育經(jīng)濟學[M].北京：人民教育出版社，1999