胡海華

摘 要：隨著教育信息化的推進，以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術已經(jīng)滲透到瑞安初中教學的方方面面，“慕課”等也已被廣泛地運用在課堂教學中，成為初中教學改革的助推力。如何利用“慕課”提高初中教學效率，一直以來是初中教學所關注的問題。本文將結合筆者多年的教學實踐，分析如何合理、科學、有效地利用初中“慕課”教學資源，分析如何利用“慕課”促進初中課堂的有效教學。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；慕課；教學應用；實踐與思考

一、初中教學中“慕課”概念的界定

“慕課”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

不同于一般的在線課程，只是簡單地將四五十分鐘的課程放到網(wǎng)上。慕課的創(chuàng)新在于：每個視頻大約保持在10分鐘左右，恰好是學生注意力最集中的時段；在視頻結束時，會出現(xiàn)檢測與反饋，這意味著學生必須完成一系列小測試，來確定他們是否精準地理解了課程中的概念。無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學習伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現(xiàn)實。

二、“慕課”在初中教學中的具體應用及成效分析

1.生動逼真地創(chuàng)設情境

初中教學中涉及到許多微觀世界的知識，尤其是數(shù)學、科學等，對于學生來說，受其想象力的局限，比較難掌握。在傳統(tǒng)的教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止性和單一性，實際效果并不理想。而利用“慕課”教學，可以把一個原本看不見的數(shù)學原理、科學常識現(xiàn)象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給學生，將看不見的微觀世界立體、多方位、動態(tài)地表現(xiàn)出來。初中學生很容易被實物圖像或運動著的事物吸引，而“慕課”教學的優(yōu)勢正在于它不僅能清晰地展現(xiàn)實物圖像，并且能通過閃爍、縮放、移動、翻折、旋轉等手段把靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的知識，在培養(yǎng)學生形象思維的同時，進而發(fā)展學生的抽象思維。

2.深入淺出地揭示知識的形成過程

在課堂教學中，利用“慕課”教學可以幫助學生直觀地感知知識，運用“慕課”直觀展示信息的優(yōu)勢，結合教學內容，圍繞教學目標，運用“慕課”的聲音、動畫等對教學的內容、情境、狀態(tài)、物理化學過程等進行生動的呈現(xiàn)，就能深入淺出地揭示知識的形成過程。初中理科教學內容對初中生的抽象思維能力提出了較高的要求。而由于學生的生理特點和先前教育的影響，有些抽象的科學概念、科學規(guī)律未經(jīng)感性認識階段而直接上升為抽象的理論，使得抽象思維較弱的初中生難以認識這復雜的世界，造成了初中科學難教難學的被動局面。而用“慕課”作為輔助教學的工具，則可充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學生理解與認識這個多彩的世界。

3.系統(tǒng)快捷地傳輸各種有效的教學信息

應用“慕課”，可以將各種教學信息如文字、聲音、圖片、動畫、視頻、圖像等不同形式信息編輯、控制、傳遞，既可以獨立運行，也可以同時傳輸和展示，這使課堂信息交流模式從教師講學生聽的單維模式拓展到多維模式。課中的很多內容很難通過語言講解而表達清楚，也由于客觀條件所限制，一些生活中的數(shù)學、物理、化學、生物情境和科學技術運用于實際的場景學生很難見到，更不可能都身臨其境，運用“慕課”就可以為學生展示這些科學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究知識的欲望。

4.得心應手地進行仿真實驗和實驗再現(xiàn)

初中科學是一門實驗為基礎的學科，實驗貫穿了科學學習的整個過程。在進行初中科學課程時，由于時間和空間的限制，新課上設計到的重要實驗不可能一一演示或者讓學生自己操作。在課堂教學時，教師就可以利用“慕課”演示相關實驗，這樣做既可以加深了學生對物理實驗的理解，又使課堂變得更加生動有趣，彌補視覺上的不足。在教學中利用“慕課”的放大、交互性強的特點，克服了傳統(tǒng)教學中演示實驗操作難、可見度低、講解困難的弊端，極大地提高了課堂教學效率和質量。

三、進一步完善“慕課”在初中教學中應用的建議

1.應遵循的原則

（1）輔助性原則

首先，“慕課”教學在初中教學中應該處于一個輔助地位，它無論如何也不能替代教師的指導、啟發(fā)以及學生的動手操作、小組討論，還有協(xié)作學習時產生的靈感火花。因此，在“慕課”教學的設計中，應本著輔助、實用的原則，充分發(fā)揮“慕課”視頻的短、精、準的優(yōu)勢，“慕課”的設計不一定要形成一個完整的體系，但是要能體現(xiàn)“慕課”微視頻的優(yōu)勢，解決科學教學中的問題。

（2）科學性原則

科學性是初中教學的立足點，在“慕課”教學的設計中一定要以此為準繩，教學設計要注意以下幾點：一是內容正確。數(shù)學、物理、化學等原理、定律、規(guī)律、數(shù)據(jù)等必須準確無誤，對其解釋要科學，引用文獻、史料、照片等資料要真實、正確，符合科學事實。二是方法科學。科學方法是初中各學科學習的手段和橋梁。從培養(yǎng)能力的意義上說，科學方法的繼承更為重要。因此，介紹科學知識的同時應采用科學的方法來表達豐富的教學內容。

（3）面向初中生原則

“慕課”教學要針對初中生的特征進行分析，分析學生的心理特征、起始能力及求學目的。在學習者特征分析的基礎上再進行教學目標分析，進一步分析初中學科的特點，以確定具體的教學目標如何實現(xiàn)。

2.具體建議

（1）處理好普通知識點與難點知識點的關系

在選擇“慕課”教學時，首先要將計劃制訂出來，將教學內容選擇好，并且將“慕課”使用范圍確定下來，通過“慕課”的應用，要能夠將教學過程中所遇到的難點以及重點解決，將教學任務完成。其次，以事先計劃，分析為依據(jù)，將教學目標進一步細化，將合理教學思路設計出來，就是根據(jù)需要收集有關素材。再次，要能夠突出難點，突破重點。利用“慕課”來進行教學，最大的優(yōu)點就是對重點的突出以及難點的突破是非常有幫助的。在實際教學過程中，無論教師如何善于言談表達，對于一些抽象內容，學生也是很難進行理解的，而這些內容往往又是教學過程中的難點或者是重點。對于出現(xiàn)的這些問題都能夠利用“慕課”來進行解決，使其更加形象具體，便于學生進行理解，從而將重點突出、難點突破。

（2）處理好現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學手段的關系

“慕課”在教學中起到的是輔助的作用，是課堂教學中的工具?！澳秸n”教學并非教學的全部，它只是傳統(tǒng)教學手段的進一步完善和發(fā)展，絕不是所有的課都用“慕課”就好，更不是所有的教學內容都適宜運用“慕課”來教學。利用“慕課”要避免脫離教材內容，單純以學生興趣為主的形式主義，而要適時、適度、適當，找準“慕課”與教學內容的結合點。對一些容易操作、能見度也很高的重要實驗，我們應該盡量用實驗來向學生表達，不僅重視實驗結果，更要重視過程。給學生做演示實驗，并不僅僅為了向學生展示一個科學現(xiàn)象，一個定理、定律。同時還能培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

在使用“慕課”教學與傳統(tǒng)黑板板書教學的處理上，“慕課”教學中的文本以其容量大、快捷的優(yōu)勢而被廣泛應用。與此同時，它也帶來了一些不便，如停留時間短、知識脈絡不夠清晰、學生來不及思考和記錄。所以重難點、知識脈絡這些傳統(tǒng)板書是必不可少的。

同時，教師板書的過程也是學生思考、記憶的過程，它有著機器不能代替的親切感。傳統(tǒng)板書能留給學生一定的思考時間和空間，在現(xiàn)代教學技術已成為常用教學手段的今天，傳統(tǒng)板書的使用仍需保證。再輔以電腦演示，以其詳盡的說明、微觀世界模擬、圖文并茂、聲像結合來彌補傳統(tǒng)教學的不足，才能使教學更加形象、直觀，便于初中生理解和掌握。只有將傳統(tǒng)教學模式中合理的部分與“慕課”教學手段有機地結合起來，才能使我們的課堂教學更扎實，更富有成效。

（3）處理好教師教與學生學的關系

許多教師在運用“慕課”的過程中完全由傳統(tǒng)教學中事無巨細的管理者變成為現(xiàn)代教學中的完全放任者，課上只是簡單地進行“慕課”的操作，完全淪為“慕課”的奴隸，受“慕課”的擺布與控制。教師教學的主導性與學生學習的主體性并沒有得到充分的發(fā)揮，只是傳統(tǒng)教學的滿堂“人灌”到現(xiàn)代教學滿堂“電灌”的轉變。運用“慕課”的過程中教師與學生仍是主導與主體，他們是真正的教學主體。只有擺正二者的關系，彰顯二者的地位，教師更好地駕馭“慕課”，為學生的主動思考與積極探究預留空間，使得學生與教師一起組成學習共同體，一起主動地參與到教學中來，才能實現(xiàn)知識、情感的有效互動，才能使學生經(jīng)歷知識的形成過程，使學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，使教師的教更好地為學生的學服務，全面提高學生的科學素養(yǎng)，促進初中科學的有效教學。

3.有待進一步研究探討的問題

（1）在瑞安市建立初中科學“慕課”教學資源庫

當前，瑞安市還沒有初中科學課程“慕課”的資源庫，瑞安市也沒有參加“慕課”聯(lián)盟，建議瑞安市教育局根據(jù)科學課程特點和初中生特點，在全市范圍內建立“慕課”教學資源庫，構建的“慕課”教學資源應該內容詳細、清晰、讓初中生更容易去接受。初中教師、教育管理者和學科專家以及能夠提供課程素材的學生等都是教學資源的“應然”來源主體。

（2）進一步研究“慕課”教學的具體作用

在應用“慕課”進行初中教學內容方面，本文僅僅探討了“慕課”教學對初中生學習欲望等個別方面的影響，尚未探討“慕課”教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點等，這些問題還有待進一歩研究。

（3）“慕課”教學應用研究的范圍還要擴大

本文僅研究瑞安市初中應用微視頻教學情況，若研究對象擴大至小學、高中學校，則效果會怎樣？還有待做后續(xù)的研究。

（4）“慕課”教學在課堂外的研究還需加強

本研究受時間和篇幅的關系，尚未探討將“慕課”課堂教學資源上傳至網(wǎng)絡平臺，供初中生課堂之外隨時隨地自主學習和主動學習。