吳迪

摘 要： 反思性教學(xué)自從上個(gè)世紀(jì)八十年代被提出以來(lái)，一直受到人們的關(guān)注。本文以《旅游英語(yǔ)》課程為基礎(chǔ)，從反思性教學(xué)的內(nèi)涵入手，分別從它的特點(diǎn)、內(nèi)容分析、流程和方法等方面展開(kāi)的論述。

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)教學(xué) 反思性教學(xué) 師生互評(píng)

當(dāng)前，各地中等職業(yè)學(xué)校都致力于教學(xué)水平的提升、技能的發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)熱點(diǎn)多數(shù)聚焦于教材資源的整合、大綱的修訂、教師課堂的駕馭、學(xué)生課堂的掌握等方面，教師一部分時(shí)間忙于日常教學(xué)等，大部分時(shí)間忙于準(zhǔn)備參加省市級(jí)教育部門組織的“五課教研、兩課評(píng)比”或“信息化教學(xué)大賽”，再或者在假期抽出時(shí)間參加省市級(jí)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，所以很少有時(shí)間在自身的教學(xué)上進(jìn)行深入研究。事實(shí)上，教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提高大部分取決于教師本身，比如：教學(xué)理念、專業(yè)水平、教學(xué)方法及策略、教師自身的發(fā)展能力，這些都是制約教學(xué)水平提高的因素。反思性教學(xué)在某種程度上能大大提高教師自身的發(fā)展能力。本文以《旅游英語(yǔ)》課程為例，闡述了反思性教學(xué)在中職英語(yǔ)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思，通俗地講，就是反過(guò)來(lái)思考、事后思考，即：以思想的本身為內(nèi)容，力求思想自覺(jué)其為思想，也就是把反思看做人類精神或思想上以自己為主體的思索。

“反思性教學(xué)”一詞最早始于上世紀(jì)八十年代，當(dāng)時(shí)在西方教育界引起了廣泛關(guān)注。希昂從實(shí)踐的角度指出，反思性教學(xué)即教師結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過(guò)一系列的反思、研究活動(dòng)來(lái)尋求解決疑惑的方法[1]。在我國(guó)，華東師范大學(xué)熊川武教授的觀點(diǎn)比較被大家認(rèn)同，他在《反思性教學(xué)》一書(shū)中指出：反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程[2]。從以上這些學(xué)者的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)的目的是提升教師的教學(xué)水平，通過(guò)研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完善和提高課程設(shè)置、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等的合理性，最終實(shí)現(xiàn)從一般型教師過(guò)渡到學(xué)者型教師。反思性教學(xué)的基本方法是“結(jié)合法”，把教師和學(xué)生結(jié)合起來(lái)，通過(guò)換位思考等方法，切實(shí)可行地解決學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題；把“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師的教學(xué)水平。

二、反思性教學(xué)的特點(diǎn)

（一）反思的主人公是教師自身。

在反思過(guò)程中，教師扮演多重角色：從業(yè)者、研究者、教學(xué)的實(shí)施者等。雖然當(dāng)下課改要求教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。教師要在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決存在的問(wèn)題，從而“學(xué)會(huì)教學(xué)”。

在中職英語(yǔ)的課改課堂上，主講教師的角色是經(jīng)常變化的，并且以學(xué)生為課堂主體，教師只是處在輔導(dǎo)或輔助的位置，這是需要基礎(chǔ)的，需要課堂主體（企業(yè)的“工人”、師傅面前的“學(xué)徒”等）具有一定的學(xué)習(xí)能力、一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，以便讓他們自主地掌握各堂課的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師（“車間主任”、“師傅”）結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、結(jié)合個(gè)案、結(jié)合課前所備下的反思教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助或輔導(dǎo)，給學(xué)生以及時(shí)的啟發(fā)，從而完成反思性教學(xué)。

（二）反思性教學(xué)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向。

在整個(gè)反思過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)上問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)（事前發(fā)現(xiàn)）、對(duì)問(wèn)題解決的方法和策略，包括對(duì)問(wèn)題解決之后的自身的評(píng)價(jià)（事后歸納或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）予以體現(xiàn)。

1.反思性教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)的循環(huán)，不斷形成新的觀點(diǎn)和教學(xué)理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)總結(jié)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，可以提升自身素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)，旅游服務(wù)與管理專業(yè)要求培養(yǎng)的是一批有著良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)游專業(yè)技能性人才。他們不僅要有接待旅游團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)，還要有很好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以便為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就對(duì)任課教師提出了更高要求。筆者為此對(duì)任課教師進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師都了解反思性教學(xué)方法，只有少數(shù)老師不知反思性教學(xué)是什么；在執(zhí)行過(guò)程中，可能出于種種原因，真正經(jīng)常采用反思性教學(xué)的老師僅占50%左右，40%的老師偶爾運(yùn)用或者不善于運(yùn)用此類教學(xué)法，而近10%的老師從未對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行過(guò)反思。在此調(diào)研過(guò)程中，80%左右的老師認(rèn)為反思性教學(xué)對(duì)提高自身有很好的促進(jìn)作用，20%左右的老師認(rèn)為作用不大，或根本沒(méi)有作用。還有少數(shù)教師不知如何實(shí)施反思性教學(xué)這一方法。因此，筆者認(rèn)為，尤其是對(duì)于專業(yè)課新手教師，適當(dāng)培訓(xùn)反思性教學(xué)方法很有必要，否則將會(huì)阻礙自身專業(yè)能力的提高。

2.反思性教學(xué)的分析和流程。

（1）反思性教學(xué)分析的內(nèi)容。

反思性教學(xué)分析的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面，例如：課前教材的分析、目標(biāo)的制定和實(shí)施、新授知識(shí)的導(dǎo)入及呈現(xiàn)、教學(xué)策略的效果、學(xué)生課堂參與程度及回答問(wèn)題的正確率，等等。下課后，教師應(yīng)根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思。例如：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，章節(jié)間是否有聯(lián)系，課堂氣氛是否活躍，師生的關(guān)系是否融洽，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否公平，有沒(méi)有過(guò)分地偏向于學(xué)優(yōu)生或后進(jìn)生，等等。

教學(xué)案例1：

一個(gè)剛剛踏出校園沒(méi)多久就在我校執(zhí)教的年輕老師A，擔(dān)任《旅游英語(yǔ)》第一冊(cè)的教師。經(jīng)過(guò)半個(gè)月的教學(xué)，她通過(guò)寫教學(xué)日記，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，即經(jīng)常遇到課堂時(shí)間分配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。要么由于上課前的導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，要么就是課堂中小組活動(dòng)的時(shí)間過(guò)緊，給人的感覺(jué)是一節(jié)課虎頭蛇尾，開(kāi)頭不錯(cuò)，越到后面卻越倉(cāng)促。經(jīng)過(guò)反思，她向同行討教經(jīng)驗(yàn)，在多媒體運(yùn)用中添加了計(jì)時(shí)器軟件，很好地處理了時(shí)間分配問(wèn)題。

由于A老師在教學(xué)后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課堂時(shí)間分配不當(dāng)），找到了解決問(wèn)題的辦法（在多媒體運(yùn)用中添加計(jì)時(shí)器軟件），然后帶著反思的結(jié)果，進(jìn)行新的課堂講授，從而輕松地解決了問(wèn)題。

（2）反思性教學(xué)的流程。

人們常說(shuō)：“心動(dòng)不如行動(dòng)?！奔热挥辛讼敕ǎ鸵冻鲂袆?dòng)。其實(shí)想要不斷提升自己，就必須不斷反思。這種反思也是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程：尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出方法→實(shí)施計(jì)劃→總結(jié)過(guò)程→新一輪的反思。

教學(xué)案例2：

年輕老師B是個(gè)非常勤奮的老師。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格按照《旅游英語(yǔ)》教學(xué)大綱要求計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，每堂課總結(jié)下來(lái)，也能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，她在課后找了大量酒店管理的相關(guān)英語(yǔ)視頻來(lái)輔助教學(xué)，后來(lái)在與學(xué)生的交流測(cè)評(píng)反思環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于聽(tīng)、看的發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)并不強(qiáng)烈，積極性也沒(méi)有提高，并沒(méi)能迎合他們好表現(xiàn)的特點(diǎn)。后來(lái)她想到《旅游英語(yǔ)》課堂教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)角色扮演，在游戲中輕松完成教學(xué)任務(wù)。

這個(gè)案例較好地說(shuō)明了反思性教學(xué)的流程。B老師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)“學(xué)生的反應(yīng)并不強(qiáng)烈，積極性也沒(méi)有提高”——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，于是她想到“《旅游英語(yǔ)》課堂教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”——提出方法，后來(lái)她“根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)角色扮演，在游戲中輕松完成教學(xué)任務(wù)”——實(shí)施計(jì)劃。

（3）反思性教學(xué)的方法。

①授課后的教學(xué)日記。

部分教師忽略了這個(gè)最常用的方法。有時(shí)為了完成檢查而草草敷衍了事。此類日記是對(duì)本次課的書(shū)面上的描述和反思，不是普通的流水賬。教師應(yīng)與課前計(jì)劃相結(jié)合，記錄本次課完成程度及遇到的問(wèn)題，及時(shí)完善。

教學(xué)案例3：

有著三年教齡的老師C，在《旅游英語(yǔ)》的教學(xué)中，有著一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，教學(xué)效果良好。在一次微格教學(xué)中偶然發(fā)現(xiàn)，在課堂的角色扮演環(huán)節(jié)中，那些不自信的學(xué)生總是扮演一些英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)白相對(duì)較少的角色，只為了完成任務(wù)、敷衍了事。通過(guò)反思，C老師調(diào)整了策略，采用小組間輪流角色的方法，即顧客和服務(wù)員之間的角色轉(zhuǎn)換。這樣的話，一方面給每位學(xué)生多種角色的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更嚴(yán)格的要求，另一方面老師從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中及時(shí)了解掌握情況。她把這些情況完整地記錄在自己的教學(xué)日記中，并將其帶到下一次的教學(xué)中，為下一次的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該注意兩個(gè)方面，即階段性學(xué)生互評(píng)、錄像視頻分析。

②階段性的師生互評(píng)。

每一個(gè)月或兩個(gè)月進(jìn)行一次有效的師生互評(píng)。通過(guò)相互溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

教師測(cè)評(píng)學(xué)生的表格可以包括以下一些問(wèn)題：學(xué)生整體學(xué)習(xí)氣氛是否良好？個(gè)別開(kāi)小差的同學(xué)有沒(méi)有及時(shí)制止？開(kāi)小差時(shí)我的講課內(nèi)容是否枯燥？學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否正確？哪些學(xué)生最近進(jìn)步很快？課堂上所教授的重點(diǎn)內(nèi)容有多少人掌握了？課堂中的角色扮演環(huán)節(jié)還有哪些細(xì)節(jié)需要改善？酒店服務(wù)行業(yè)的特征是否已被學(xué)生很好地體現(xiàn)出來(lái)？對(duì)于不同類型的顧客，課堂中是否有所涉及？課后作業(yè)完成情況如何？等等。

學(xué)生測(cè)評(píng)教師的表格可以包括以下一些問(wèn)題：近階段教師的授課難度我能否接受？快了還是慢了？哪一個(gè)小章節(jié)的概念內(nèi)容有些不清楚？最近老師有沒(méi)有讓我回答問(wèn)題？我最近學(xué)習(xí)是否積極？原因是什么？我最喜歡課堂中的哪個(gè)環(huán)節(jié)？最不喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)？為什么？通過(guò)老師的講解，我是否對(duì)酒店和旅游業(yè)有了進(jìn)一步的了解？最近學(xué)習(xí)上有什么困難？對(duì)老師有什么建議？等等。

上述這些反思和提供給學(xué)生思考的問(wèn)題，對(duì)反思性教學(xué)是大有益處的。

③錄像視頻分析。

近兩年，隨著教育的不斷改革創(chuàng)新，各省各市每年都有對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能的大比武。其中有個(gè)環(huán)節(jié)：在說(shuō)課過(guò)程中插入上課的一段視頻。很多老師在交材料的時(shí)候，對(duì)視頻不斷修改，這足以說(shuō)明老師通過(guò)視頻可以看出自己平常上課時(shí)的種種不足，以便不斷完善。這種方法就是我們常說(shuō)的微格教學(xué)法。此法對(duì)于很多想提升自己教學(xué)的老師很有益處。

（三）反思性教學(xué)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的意義。

由于國(guó)家的大力扶持和引導(dǎo)，中職學(xué)校的生源越來(lái)越多，因此中職教師隊(duì)伍有了較大發(fā)展。但是專業(yè)課程的英語(yǔ)教師教學(xué)水平在某種程度上還需要進(jìn)一步提升。他們除了要學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能外，還需要不斷提高教育教學(xué)反思能力。雖然在我國(guó)，教師評(píng)價(jià)中不夠重視對(duì)教學(xué)反思能力的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有制定出明確的標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)反思內(nèi)容和形式，但教師可以通過(guò)這種方法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)加以完善，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Schon，D.A.The Reflective Practitioner[M].London：Temple Smith，1983.333：49.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.1：3.