崔東霞　信利豪

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）05-000-01

摘 要 隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的體育教育方式和理念已經(jīng)不能滿足人們對于知識更新的具體要求，如何完善并嚴(yán)格實施高校教師準(zhǔn)入制度，使體育教師更加專業(yè)已成為人們的共識、發(fā)展的必然趨勢。此文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等從專業(yè)化的概念解讀入手，分析高校體育教師專業(yè)化現(xiàn)存的主要問題并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞 高等院校 體育教師 專業(yè)化

我國高等體育院校為我國體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送高級體育人才。如何能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的適應(yīng)于體育事業(yè)發(fā)展的專門人才關(guān)鍵在于教師。作為教育三大基本要素之一的教師及教師專業(yè)化研究引起了各國教育研究者的關(guān)注。

一、高校體育教師專業(yè)化及其內(nèi)涵

（一）專業(yè)化

專業(yè)是隨著社會分工、職業(yè)分化而出現(xiàn)的。當(dāng)前對于專業(yè)的判定，國際社會也有三條公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)：第一，其成員的職務(wù)實踐有系統(tǒng)的理論作依據(jù)，有專門的技能作保證，有不斷的研究作支持；第二，其成員把服務(wù)對象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范；第三，其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán)?！皩I(yè)”的本質(zhì)在于不斷地改進(jìn)、創(chuàng)造與完善。所以，在特定利益的驅(qū)動下，一般職業(yè)工作者就會想著通過自己的努力，從一般職業(yè)向?qū)I(yè)職業(yè)轉(zhuǎn)型，而這一社會流動現(xiàn)象就是所謂的專業(yè)化[1]。

（二）教師專業(yè)化和高校體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師專業(yè)化包括：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程[2]。

高校體育教師專業(yè)化，首先是指高校體育教師經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動地學(xué)習(xí)，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，是與其他職業(yè)在特性上差異化程度的“量變”積累過程；其次高校體育教師專業(yè)化也是指高校體育教師職業(yè)成為專門化的職業(yè)，高校體育教師成為得到社會承認(rèn)的專業(yè)人員這一最終的發(fā)展結(jié)果和高度的整個過程[1]。

二、高校體育教師專業(yè)化特點

（一）時間性

教師的專業(yè)化發(fā)展是需要靠一定時間累積逐漸由“量變”上升為“質(zhì)變”的過程。伴隨著高等教育的日趨成熟、專業(yè)化水平越來越高，教師專業(yè)化是教師實施學(xué)校體育教育的根基。但是教師教育普遍缺乏有計劃、有組織、有系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)制度。體育教師的成長僅僅依靠學(xué)校的培養(yǎng)和教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）持續(xù)性

高校體育教師專業(yè)化的提升需要教師堅持不懈的努力和堅強(qiáng)的意志，因此持續(xù)性是其較為突出的特點之一。它伴隨著教師教學(xué)生涯的開始直到教師教學(xué)生涯的結(jié)束。如果體育教師入職后不再繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高，就無法掌握最新的教育教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，陳舊的心理習(xí)慣定勢就無法擺脫。

（三）階段性

高校體育教師專業(yè)化大致分為實習(xí)期階段、在職培訓(xùn)階段和自我提升階段。教師們在實習(xí)階段教學(xué)態(tài)度較為認(rèn)真、積極性高、責(zé)任心強(qiáng)。入職后隨著時間的沖刷，部分教師變得漫無目的、教學(xué)態(tài)度散漫、較為滿足自我教學(xué)現(xiàn)狀

（四）整體性

整體性是把高校體育教師專業(yè)化過程看作是教師們不同個體的專業(yè)成長中的各個階段的專業(yè)化提高過程，他們之間都存在相互聯(lián)系，而且教師專業(yè)化是一個可持續(xù)發(fā)展過程，因此高校體育教師專業(yè)化發(fā)展必然也是一個不可分割的整體。

三、影響高校體育教師專業(yè)化的因素

（一）學(xué)歷和能力不成正比

高校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，在一定程度上可衡量一個學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。同時也能預(yù)示體育教師個體教學(xué)、科研和運(yùn)動訓(xùn)練方面的潛在能力。一般認(rèn)為，教師的學(xué)歷或者學(xué)位越高，適應(yīng)的能力或發(fā)展的潛力就越大。但是，伴隨著“高學(xué)歷”的單方面要求，逐漸出現(xiàn)了一種體育教師“只有學(xué)歷沒有能力的現(xiàn)象”。

（二）普通高校體育教師專業(yè)化發(fā)展“高原現(xiàn)象”嚴(yán)重

普通高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的“高原現(xiàn)象”是指普通高校體育教師專業(yè)成長過程中由于“心理疲勞”而引起的一種狀態(tài)，即處在“高原期”的體育教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，很難再上一個新的臺階，找不到前進(jìn)的動力，從而影響體育教師專業(yè)的成長。

四、對策

（一）增強(qiáng)信心，提升體育教師專業(yè)發(fā)展的個人主動性

培養(yǎng)和鞏固教師自我專業(yè)發(fā)展的意識和自我反思能力。首先，高校體育教師要積極樹立遠(yuǎn)大的教育理想和科學(xué)教育理念。其次，具備了為職業(yè)而奉獻(xiàn)的信念之后，形成專業(yè)發(fā)展的自主意識，從而自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長。最后，體育教師要培養(yǎng)自己專業(yè)發(fā)展的自主能力。

（二）激發(fā)體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力來源

學(xué)校要根據(jù)每個教師的狀況特點，有針對性的安排教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的渠道。并不斷挖掘激發(fā)教師們繼續(xù)深造的動力來源?？梢允┬袃?yōu)秀教師評比活動，并有實際獎勵。學(xué)校要無條件支持教師教育教學(xué)工作，解除教師們的后顧之憂。

（三）利用個人特長共同創(chuàng)建一個好的集體教學(xué)團(tuán)隊

對于體育教師的專業(yè)發(fā)展，團(tuán)隊的建設(shè)顯得尤為重要。因此，體育部領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注重建設(shè)一個具有良好氛圍的發(fā)展性團(tuán)隊。發(fā)展各個教師的優(yōu)點和特長，組織并協(xié)調(diào)教育內(nèi)部環(huán)境的融合與共存發(fā)展；重視教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提升體育教師群體專業(yè)素質(zhì)并加大各個院校教師之間的學(xué)術(shù)交流，提高教師專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田磊，高奎亭.高校體育教師專業(yè)化研究[J].體育研究與教育.2011（8）.

[2] 隋曉航.試論體育教師專業(yè)化[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009（3）.