王佳惠

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；前置性作業(yè)；小組合作學習

〔中圖分類號〕 G420 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0069—01

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在培養(yǎng)學生樂于學習、積極思考的意識和習慣，從而改變原有單一、被動的學習方式。在課改中，有令人興奮和激動的一瞬，有遇到挫折與困惑時的沮喪和苦惱，也有工作中的失誤帶來的遺憾與反思。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在生本課堂中，大部分教師的前置性作業(yè)安排有如下共同點：

其一，前置性作業(yè)布置太多而且要求太籠統(tǒng)，學生不知道該了解什么、思考什么，這樣導致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。

其二，前置性作業(yè)布置不精細，導致一些學困生上課時沒有了展示的機會，課堂成了優(yōu)秀學生的一言堂。

由此引發(fā)了我的一些思考：1.是否每天都要設(shè)計前置性作業(yè)？2.過多的前置性作業(yè)是增負還是減負？3.前置性作業(yè)是否一定在課外完成？4.如何設(shè)計前置性作業(yè)？

針對以上問題，我們通過不斷實踐、交流、總結(jié)得出：前置性作業(yè)內(nèi)容要多元化，形式要多樣化，操作要簡便，任務(wù)要細化 ，要求要明確，評價要及時，要給學生較充足的時間。前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學生心理層面而言，應該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的知識水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可以課前先學，也可課中先學。同時，設(shè)計前置性作業(yè)要求教師一定要熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標把握不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學生進行有效交流。

有效的前置性作業(yè)是實施生本課堂的前提條件，而保證這一條件合理利用的是有效的小組合作學習。小組合作學習是最重要的課堂學習組織形式，但真正實施起來，并沒有落到實處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。小組里每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”、“我覺得……”學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”，像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互配合，沒有共同任務(wù)中的分工與合作，更沒有對任務(wù)進行總結(jié)和評價。顯然，這樣的小組合作是形式化的，而在生本課堂中，每天的學習任務(wù)必須要靠小組合作來完成。小組合作學習安排在學生獨立研究后，班級匯報交流前。這是一個十分重要的環(huán)節(jié)，以優(yōu)幫差，培優(yōu)補差，以差促優(yōu)。我認為有效的小組合作學習必須要做到以下幾點：

其一，小組成員合理搭配，分工要明確。為了使每個組員真正能動起來，在分組之前，要對每個學生進行認真分析，針對學生的不同特長，把學生分成了四人一組，以優(yōu)帶差。讓他們自己選出最相信的同伴做組長，并根據(jù)各自能力明確分工。組長負責發(fā)言次序的確定、小組活動的組織、小組內(nèi)的分工；組員分別承擔一項或兩項具體的任務(wù)。

其二，注重小組交流的有效指導，讓學生在做中學。為了避免學生在交流時會說的都在說，不會的只顧東張西望這一現(xiàn)象，我們可以向?qū)W生提出交流的明確要求。學生對做什么、怎么做要清楚。同時，我們還應該對小組長進行培訓：讓他們把組內(nèi)的4個人編上號，按1、2、3、4號的順序來發(fā)言。一個人發(fā)言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經(jīng)組長同意后再補充。這樣，學生在交流時不僅有序，而且思維更加活躍，每個人都能夠發(fā)表不同的見解，并能對同組的發(fā)言提出意見和建議，作出中肯評價。

其三，小組匯報能鍛煉學生的勇氣，培養(yǎng)學生的能力。在全班匯報的時候，學生由于怕說錯了在全班出丑，挨老師批評，丟面子，所以沒有人敢發(fā)言、匯報。因此，教師要以寬容之心，善待說錯的同學，讓“錯誤”成為教學資源。充分挖掘錯誤的價值，在糾錯中讓學生收獲知識，收獲自信，收獲快樂。

總之，課堂就應該是學生的課堂，教師只有把課堂真正還給學生，“一切為了學生的發(fā)展，高度尊重學生，全面依靠學生”，我們的課改之路才會迎來無限明媚、燦爛的春天。

？笙 編輯：張 昀endprint