吳敏

摘 要：PBL（Problem-Based learning）的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生圍繞一些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，它可以讓學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這與新課程環(huán)境下信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)平臺(tái)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用這一平臺(tái)開(kāi)展PBL教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合信息素養(yǎng)。本文從三個(gè)方面探討了PBL教學(xué)模式在Moodle平臺(tái)下的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：PBL 主題式教學(xué) 生活情境 Moodle平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0059-02

當(dāng)下，社會(huì)對(duì)學(xué)生接受教育的程度要求越來(lái)越高，對(duì)參加工作的社會(huì)成員的能力要求也越來(lái)越高。要使我們的學(xué)生將來(lái)能在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中立足，就必須讓他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題以及獲得高效分析、評(píng)價(jià)、綜合等思維技能。Moodle平臺(tái)的出現(xiàn)，可以幫助我們更好地開(kāi)展PBL教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。這就要求我們必須從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來(lái)，重新定位師生角色，精心設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，注重多元化評(píng)價(jià)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，借助Moodle特殊的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，它將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，將學(xué)習(xí)者設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)到隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)課程正是需要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題情境中，學(xué)會(huì)處理信息并最終解決問(wèn)題的能力，因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。首先教師要了解課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，梳理出知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)任務(wù)，將其穿插于一個(gè)完整的問(wèn)題情境之中。例如，在開(kāi)展VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師以元旦聯(lián)歡晚會(huì)舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)為問(wèn)題情境，將學(xué)生從程序設(shè)計(jì)枯燥無(wú)聊的第一感覺(jué)中拉出來(lái)，從一個(gè)設(shè)計(jì)者的角度去體驗(yàn)編程的樂(lè)趣；在網(wǎng)站制作中，通過(guò)教材適當(dāng)重組，整合多媒體模塊內(nèi)容，以網(wǎng)站制作團(tuán)隊(duì)競(jìng)標(biāo)某政府網(wǎng)站制作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以策劃者、制作者的身份體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

確定了合適的生活情境后，再借助Moodle的特殊呈現(xiàn)方式，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)他們解決問(wèn)題的積極性和責(zé)任感。在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們可以利用Moodle平臺(tái)下，每位學(xué)生都有自己賬號(hào)和郵箱的自身優(yōu)勢(shì)，把問(wèn)題以“真實(shí)”的E-mail或短信方式發(fā)給學(xué)生，在這些E-mail或短信中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的嚴(yán)肅性，從而認(rèn)真地去解決它。例如，在開(kāi)設(shè)VB循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師以QQ密碼被盜者身份給學(xué)生發(fā)送求助郵件；在開(kāi)設(shè)多媒體圖像處理內(nèi)容時(shí)，直接讓學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)模塊學(xué)習(xí)主頁(yè)時(shí)看到學(xué)校某活動(dòng)的大幅征稿海報(bào)，大大吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。Moodle平臺(tái)本身有著強(qiáng)大的信息展示能力，在這一平臺(tái)上講一個(gè)故事，放一段錄像、聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)、觀察一些調(diào)查數(shù)據(jù)等都是很容易實(shí)現(xiàn)的。所以讓生活情境通過(guò)Moodle平臺(tái)走進(jìn)課堂，自然而又不失單調(diào)，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入問(wèn)題情境，身臨其境，自然會(huì)有解決問(wèn)題的激情與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 提供合理的認(rèn)知支持，借助Moodle平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，完成師生角色的轉(zhuǎn)換

在PBL教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都面臨著一個(gè)全新的角色。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們需要不斷給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各方面的支持；作為學(xué)生，也要以一個(gè)積極的思考者和學(xué)習(xí)者的角色適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)中，教師作為“認(rèn)知教練”，需要為學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)互動(dòng)，不斷給學(xué)生以各種支持。幫助學(xué)生的方式是多種多樣的，可以是一段材料、一個(gè)鏈接、一個(gè)提問(wèn)，也可以是一次示范、一次講解，還可以組織一次討論。Moodle平臺(tái)本身是一個(gè)在線的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有強(qiáng)大的素材提供能力以及豐富的功能模塊，可以借助鏈接提供文字、圖片、視頻、聲音等多種媒體的素材，也可以幫助教師更好地完成“認(rèn)知教練”的工作。在教師確定了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境之后，可以粘貼相應(yīng)的文獻(xiàn)、課程安排、課程綱要及類似問(wèn)題的處理等，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)整體的把控。例如，在《網(wǎng)站制作》這一章中，在Moodle平臺(tái)的資源模塊中，我們除了能展示課程內(nèi)容之外，還能提供一些優(yōu)秀網(wǎng)站供學(xué)生賞析，介紹課本外的一些網(wǎng)站制作技術(shù)，通過(guò)這些引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)策劃者的身份去思考網(wǎng)站的建設(shè)。當(dāng)然，成功的PBL教學(xué)并不排斥教師的“教”，當(dāng)學(xué)生需要了解一些背景知識(shí)以及需要學(xué)習(xí)特定的技能的時(shí)候，教師是理所當(dāng)然的參與者和引導(dǎo)者。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的制作時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生不同的興趣愛(ài)好及知識(shí)背景，注重因材施教。對(duì)于剛開(kāi)始接觸PBL的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生嘗試解決一些結(jié)構(gòu)基本良好的問(wèn)題，再讓他們解決一些以結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題作為材料的難題。同時(shí)，教師可以借助Moodle平臺(tái)的聊天室和論壇功能，組織一些引導(dǎo)性的討論，幫助學(xué)生理清思路，正確定位自己在該問(wèn)題情境中的角色，找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。例如，在VB窮舉算法教學(xué)中，教師可以借助密碼破解問(wèn)題，組織討論“什么樣的密碼才是安全的”，從而幫助學(xué)生理解算法效率。

3 提供交流展示平臺(tái)，借助Moodle平臺(tái)完成多元化評(píng)價(jià)

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員互相合作，收集資料，完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)上可能會(huì)有偏差甚至錯(cuò)誤，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流來(lái)進(jìn)行討論，直到問(wèn)題得到解答，將成果展示交流后最終獲得成功的體驗(yàn)。我們?cè)跍?zhǔn)備PBL課程時(shí)，可以借助Moodle平臺(tái)中的討論區(qū)模塊、日志模塊、調(diào)查模塊、成果上傳模塊等引導(dǎo)學(xué)生交流、互評(píng)，幫助學(xué)生完成組員之間的溝通、匯報(bào)，幫助他們共享學(xué)習(xí)成果。例如，在開(kāi)設(shè)《網(wǎng)站建設(shè)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在Moodle課程設(shè)置時(shí)，給學(xué)生設(shè)置進(jìn)展日志模塊，讓學(xué)生記錄網(wǎng)站從策劃到完成的整個(gè)思維過(guò)程、操作過(guò)程。在完成網(wǎng)站建設(shè)后，通過(guò)Moodle平臺(tái)的上傳功能，讓各小組將自己的作品上傳至平臺(tái)，大家欣賞評(píng)比，并且通過(guò)閱讀各組的思維日志來(lái)了解各小組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法和心得體會(huì)等，總結(jié)反思自己小組的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題。在論壇模塊中，教師通過(guò)相應(yīng)的帖子，引導(dǎo)學(xué)生討論思考，從而促進(jìn)小組成員及各組之間的交流與合作。

PBL教學(xué)同時(shí)也是注重過(guò)程的一種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再停留于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于問(wèn)題的解決，不再局限于最后成果的展示，思維日志、小組合作過(guò)程、論壇發(fā)言等都是評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)Moodle平臺(tái)，學(xué)生可以輕松地完成自評(píng)互評(píng)，對(duì)過(guò)程結(jié)果都能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束的時(shí)候都可以進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思考諸如“我學(xué)到了什么？”“我開(kāi)始以為……，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)……”“原來(lái)我還可以這樣……”之類的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地審視自己，對(duì)知識(shí)的習(xí)得與應(yīng)用有更清晰地把控，同時(shí)學(xué)習(xí)不再局限于課堂之上，在課后，學(xué)生對(duì)感興趣的話題還可以進(jìn)行拓展討論。因此，基于Moodle平臺(tái)的PBL學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)課堂的延伸學(xué)習(xí)，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，真正做到在做中學(xué)、學(xué)中做。

PBL模式作為一種新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力為目的，強(qiáng)調(diào)自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐精神，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，而Moodle平臺(tái)強(qiáng)大的功能模塊，更有利于讓學(xué)生成為積極的自主學(xué)習(xí)者，這符合了信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)。因此，在Moodle平臺(tái)中我們只有精心設(shè)計(jì)課程，做好詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)與在線課程建設(shè)，才能積極有效地開(kāi)展PBL教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（吳江中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）