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初中語文教學(xué)過程中先學(xué)后教教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

2014-06-12 02:23沙木
新課程學(xué)習(xí)·中 2014年4期
關(guān)鍵詞:先學(xué)后教

沙木

摘 要:初中語文教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教教學(xué)模式,首先教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前先學(xué)先問,在這個(gè)基礎(chǔ)上教師在課上后導(dǎo)后教,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中繼續(xù)探究,共同提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;先學(xué)先問;后寫后教

隨著新課程改革逐步深入,先學(xué)后教教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)初中語文課堂。初中語文教師要以生為本,以學(xué)定教,根據(jù)本班學(xué)生的語文能力選擇適合的教學(xué)策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生在課前先學(xué)先問

藏區(qū)的學(xué)生漢語水平還有待進(jìn)一步提升。這些學(xué)生的母語是藏語,因此漢語水平相對較差,教師在授課之前要準(zhǔn)確把握學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語學(xué)習(xí)能力,了解學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語基礎(chǔ)知識(shí)和漢語口語交際、寫作的能力,在這個(gè)基礎(chǔ)上確定適合學(xué)生的教學(xué)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行先學(xué)先問,這樣就可以有效避免學(xué)生在課上聽不懂,不愿意用漢語回答問題的現(xiàn)象。如在《藤野先生》授課之前,教師可以根據(jù)在教研組內(nèi)的研討完成導(dǎo)學(xué)案,并制作學(xué)問卡,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)問卡的提示對這篇課文課前進(jìn)行思考誦讀。對課文內(nèi)容不理解的部分,教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄到學(xué)問卡上,以便在課上與其他學(xué)生進(jìn)一步交流。

二、教師在課上后導(dǎo)后教,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中繼續(xù)探究

作為藏區(qū)的漢語教師,首先要考慮在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的積極性,讓學(xué)生能夠在自主探究的氛圍中提升語文學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要教會(huì)學(xué)生合作交流。要改變合作小組討論無效的現(xiàn)狀,就必須讓學(xué)生討論有目標(biāo),思考有方向。如在《我的第一本書》的教學(xué)中,教師在課前將學(xué)生完成的學(xué)問卡搜集起來,整合一下學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識(shí)以及還沒有掌握的共性問題。在課上對于學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識(shí)教師可以少講,而對文中含義深刻的句子的重點(diǎn)品析以及體會(huì)文中艱辛可貴的溫情,賞析感人情節(jié)的教學(xué)內(nèi)容教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。

三、舉辦各種活動(dòng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對班內(nèi)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)狀,教師可以強(qiáng)化班級漢語學(xué)習(xí)氛圍。如在班內(nèi)舉辦漢語角,邀請班內(nèi)組織能力強(qiáng)、漢語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)。教師要常與學(xué)生進(jìn)行溝通,尋找學(xué)生漢語語言能力的最近發(fā)展區(qū),挖掘?qū)W生感興趣的語文活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。

總之,藏區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文的時(shí)候有一定的困難,教師不但要巧妙運(yùn)用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征,抓住初中語文課堂、課程以及教材的特點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地學(xué),教師在課堂上創(chuàng)造性地教。

(作者單位 甘肅省甘南藏族自治州迭部縣旺藏學(xué)校)

編輯 趙飛飛

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