劉芳

摘 要 多感官教學法育是一種綜合性的教育過程，不能簡單等同為某種器官的感覺或體驗，這是以人的多重認知與實踐為主體的全面的教育引導行為。而明確學生個性發(fā)展的教育方向和目標，則是開展引導工作的前提。本文從多感官教學的基本概念出發(fā)，闡述了如何在中學美術教學中運用多感官教學法。

關鍵詞 情境教學 建構主義 中學美術

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Multi-sensory Teaching Methods in Art Teaching

LIU Fang

（Heyuan No.2 Middle School， Heyuan， Guangdong 517000）

Abstract Multi-sensory teaching infertility is a comprehensive educational process， can not be simply equated with a certain sense organs or experience， which is the practice of multiple human cognition and comprehensive education as the main guide behavior. Development of students' personality and clear educational direction and goals， it is the premise of conduct to guide the work. This paper starts from the basic concept of multi-sensory teaching， explains how to use multi-sensory teaching in middle school art teaching.

Key words situational teaching； constructivism； middle school art

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”特別在美術學科之中，感性直觀的現(xiàn)象，對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有十分重要的顯示作用。在課程改革日益深入的今天，多感官教學法的應用日益廣泛，形式不斷豐富。

一般而言，“多感官教學”，主要指借聽、看、運動等多種途徑感官刺激，最大化的激發(fā)學生的視、聽、味、嗅等感覺，進而立體全面的開發(fā)包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內的七大潛能。多感官教學，作為許多一線中學美術老師的嘗試，在某種程度上成為創(chuàng)造性的落實課程標準的有益嘗試。在不斷的摸索與實踐中，由表及里，由此及彼，中學多感官教學群像發(fā)生著漸進的變化，孩子們的自由天性也在慢慢凸顯。

1 加強情境構建，引導學生深入體驗

科學設計情境是中學美術多感官教學開展的前提條件。在具體實施中，要結合中學美術課程標準的要求，改變以往教學設計中的隨意性、單一性問題，轉而朝著多樣性、針對性方向發(fā)展。教師要把握的一個宏觀原則是：以學生為主體，引導學生通過課堂活動中，借助聽、說、讀、寫等多種手段，運用眼、耳、口、手等多種器官，了解美術、體驗美術、感知美術，借助情境教學設計的系統(tǒng)化，通過情境教學讓學生將美術知識歸納總結，綜合在一起，更加系統(tǒng)化。

課堂教學在傳遞基本知識的同時，借助情境教學來實現(xiàn)學生能力的轉化，促進其能力發(fā)展。當然，情境教學設計還應該在具體結構與形式等方面科學考慮，需要體現(xiàn)的是情境教學的價值，需要學生能理解與接收。當然，這些需要考慮學生在客觀的情況下能夠完成的最大程度，以及最佳的情境教學完成順序。科學性也體現(xiàn)在情境教學要貼近生活、深入現(xiàn)實，讓學生能從自身環(huán)境中體驗到。因為無論是學校生活、家庭生活還是社區(qū)生活，不論是天上地下還是海洋陸地都是青少年十分熟悉與向往的事物。面對這樣情境性強的情境教學，學生就有樂于參與的心態(tài)，而沒有思想負擔。且能夠極大地滿足學生的求知欲望。例如在介紹色彩的過程中，為了提高學生的色彩感知能力與對色彩的實際運用能力，教師設計了“我和朋友到植物園”的活動內容。其中，一部分學生根據要求分別畫出檸檬、西瓜、苦瓜、辣椒等不同的水果蔬菜，另一部分學生則畫出酸、甜、苦、辣的人臉表情。手持不同水果與表情的同學打亂順序混站到一起。然后在緊湊的音樂聲中，進行快速的尋找，以完成時間最短的組合為勝。通過這樣的活動，讓學生真正動了起來，在互相尋找“朋友”的過程中，動手、動眼、動耳、動心，多種感官一起行動，加深了對課堂內容的認知與學習。

2 強化個性推進，推動差異發(fā)展

在中學美術多感官教學過程中，每個學生的美術素質存在較大差別，綜合運用各種感官把握美術的能力有所不同，因此，教師在運用多感官教學法的過程中應該包容大部分學生的思考，通過面的擴展讓各類學生都得到發(fā)展。這就需要有針對性的區(qū)分多感官教學的層次與難易度。一般的，可以在實施多感官教學的時候考慮按照基礎、發(fā)展、創(chuàng)造的逐級上升層次，對于基礎層次，要求所有的學生基本都能參與，而對于發(fā)展層次，可通過一種引導的方式，讓學生積極主動去尋找知識，努力完成。而對于創(chuàng)造，這可能對于大部分學生來說比較難，因此，學生可根據自身的能力有選擇的去實現(xiàn)，而對于過度的發(fā)展階段，適當考慮學生的吸引力，讓學生感覺到可以完成，但是還必須付出一定的努力。避免過于簡單或者偏于創(chuàng)造，關鍵是通過不同層次讓學生能從多感官體驗中獲得成功感受，不斷提高其美術學習興趣。如在學習《百老匯的爵士樂》一文時，教師可以播放二十世紀早期伍基風格的爵士樂音樂一段，然后設計具有難度變化的思考：分別是聽完音樂后，你有著怎樣的情緒感受；聽完音樂后，你對旋律、節(jié)奏、氣氛方面有怎樣的聯(lián)想；聽完音樂后，你能否根據自己的想象，手繪一幅想象中的百老匯畫境。當不同的學生完成相應的任務后，教師再引領其觀摩《百老匯的爵士樂》的原作，更深刻地理解了文章的人文意涵，幫助學生獲得了不同層次的提高。

3 著眼學生實際，激發(fā)情感投入

教師對多感官教學的設計能否產生實效，對于學生立體全面的感知美術，了解美術的內在魅力，進而提升對于美術的學習興趣具有十分重要的現(xiàn)實意義。生動有效的多感官教學，需要教師本身就具有豐富的生活與教學經驗，對問題的獨到見解，能從學生的角度去考慮問題。另外，伴隨著美術教學的日益發(fā)散性與靈活性，教師更應重視學生的感性思維訓練，讓學生通過聽、說、讀、寫等多種途徑進行自我調整、親身體驗、自我感悟與質疑，能發(fā)表個人思考的意見或見解，而這也就從更為廣闊的層面提升了學生的美術素養(yǎng)。

在具體實施中，需要從多維度出發(fā)以幫助學生多角度思考問題，以便增強教學的創(chuàng)造性，讓學生能有更寬廣的思維空間。如在《運動》這課的教學中，教師可以讓學生觀看諸如：①擲鐵餅者；②舞臺上的舞女；③倒牛奶的女仆不同美術家的作品，然后讓學生從不同的角度談自己的感受，也許學生談的觀點各不相同，甚至互相沖突，教師也不應該加以過多的干涉，而應鼓勵學生在看、想、品的過程中談自身的感受。然后以此為基礎，結合學生的不同特點劃分不同的小組，有的是臨摹畫作，有的根據畫作制作模型，有的則編寫故事，有的也演繹舞蹈，見仁見智，自出機杼，共同提高。從而真正將課堂交給學生，讓學生大膽想象，激起學生對美術更具有深度和廣度的思考，學生的思維不再受到課堂環(huán)境本身的限制，對學生的分析判斷能力、創(chuàng)造性思維都是很好的鍛煉。

總之，多感官教學并不是簡單的事情，而是復雜的系統(tǒng)工程，開展多感官教學不可能一蹴而就。教師在教育過程中認真了解學生的意愿后，與學生進行真誠的情感交流，與學生“交心”，讓他們體會到教師的情感關懷和共鳴，在此過程中感受積極的情感體驗。在融洽和諧的師生關系中，教師在適當的時機，引導學生在活動中，在課堂上，在情境內，運用多重感官去體驗，去認知，去升華，從而為提升學生美術素養(yǎng)奠定堅實基礎。

參考文獻

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