葉壯麗

摘 要 歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)歷史教學(xué)的中心任務(wù)。課堂教學(xué)中，通過挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識歷史事件；創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動。歷史比較法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的常用手段；要重視歷史思維方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 思維能力培養(yǎng) 教學(xué)手段 方法指導(dǎo)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Cultivation of High School History Thinking Ability

YE Zhuangli

（Fujian Quanzhou No.5 Middle School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract The history thinking ability is the core of historical subject ability， and cultivate the students' thinking ability is the central task of the middle school history teaching under the new curriculum standard. Classroom teaching， through the intrinsic relationship between mining knowledge， training students' logical thinking ability； Through horizontal linkages， guides the student to comprehensive and objective understanding historical events； The creation of problem situation， guides the student to begin thinking activity. The common use of the historical comparison method is to cultivate students thinking ability； we should attach great importance to the guidance of historical thinking method.

Key words thinking ability training， teaching means， method guidance

歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是要獲得歷史知識，學(xué)會從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更重要的是通過學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會用歷史的視野來觀察和思考社會問題。高考《考試說明》中對歷史學(xué)科能力的要求，也滲透著對歷史思維能力的考查。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)歷史教學(xué)的中心任務(wù)。本文以岳麓版歷史必修二為例，談?wù)劯咧袣v史思維能力的培養(yǎng)。

1 挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯思維能力

歷史事件雖然紛繁復(fù)雜，但彼此之間不是孤立的，而是有相互聯(lián)系的。歷史思維就其實(shí)質(zhì)而言，是客觀地反映歷史的發(fā)展。教學(xué)中，必須注意挖掘歷史事件或現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，明確這一事件或現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的歷史必然性。

如，關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化這一歷史現(xiàn)象，其開始、發(fā)展、形成、加快的進(jìn)程，就經(jīng)歷了新航路的開辟、殖民擴(kuò)張、兩次工業(yè)革命、90年代以來世界科技、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展變化等一系列重大事件：15世紀(jì)末16世紀(jì)初，隨著新航路的開辟，初步形成了一個以歐洲為中心的廣闊的世界市場；17、18世紀(jì)，歐洲的殖民和海外貿(mào)易活動推動了世界市場的進(jìn)一步擴(kuò)展，北美洲、大洋洲都卷入了世界市場；18世紀(jì)中期、19世紀(jì)70年代分別開始的第一、第二次工業(yè)革命使國際貿(mào)易規(guī)模發(fā)生巨大變化；資本輸出規(guī)模不斷擴(kuò)大；歐美工業(yè)國加緊對外擴(kuò)張，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以歐美工業(yè)國為主導(dǎo)的統(tǒng)一的世界市場最終形成；二戰(zhàn)后，布雷頓森林體系的建立、關(guān)貿(mào)總協(xié)定的成立，順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢；20世紀(jì)90年代以來，科技的迅速發(fā)展、新型的交通工具、信息技術(shù)的興起、兩極格局的瓦解使經(jīng)濟(jì)全球化速度大大加快?？傊?jīng)濟(jì)全球化是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。

通過揭示知識間的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深層次地分析歷史現(xiàn)象，把握事物發(fā)展的方向，探究歷史發(fā)展的規(guī)律，提高思維的深度。

2 加強(qiáng)橫向聯(lián)系，全面地、客觀地認(rèn)識和考察歷史問題

即把同一時期發(fā)生的具有某種內(nèi)在聯(lián)系的歷史現(xiàn)象聯(lián)系在一起，加以分析，揭示歷史事件發(fā)生、發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識歷史問題的能力。

如第二單元“工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊”，反映了使近代中國經(jīng)濟(jì)、社會生活發(fā)生變化的世界形勢。隨著15世紀(jì)末新航路的開辟，歐洲國家開始了殖民擴(kuò)張活動，給歐洲經(jīng)濟(jì)帶去了大量資金和原料，促使西歐經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生重大變革。18世紀(jì)，世界市場進(jìn)一步擴(kuò)展，大西洋成為世界貿(mào)易的中心，不僅給英國帶來巨額財富，而且提供了廣闊的海外市場。英國的制造業(yè)在市場需求的刺激下迅速發(fā)展。英國率先開始了技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)重組，工業(yè)革命由此展開，機(jī)器創(chuàng)造出的工業(yè)文明挾列強(qiáng)堅船利炮向世界各地擴(kuò)散。鴉片戰(zhàn)爭改變了中國的歷史命運(yùn)，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)開始衰敗、解體，近代民族工業(yè)興起，洋務(wù)工業(yè)的興辦，民族資本主義工業(yè)產(chǎn)生、艱難發(fā)展，中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生了重大的改變，開始走向近代化。同時，隨著國門的打開，中西文化的碰撞和交匯撲面而來，新的事物和思想觀念沖擊著中國的社會生活，人們的衣食住行和社會習(xí)俗發(fā)生了很大的改變，推動了中國社會生活的近代化。

中國近代史上的許多重大歷史問題，只有從世界史的角度來分析考察，才能形成全面客觀的認(rèn)識。

3 歷史比較法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的常用手段

歷史比較法是確定歷史現(xiàn)象異同關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，探索其規(guī)律的思維過程。在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較，可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可以幫助學(xué)生在共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出他們各自特征，從而提高學(xué)生的綜合、分析運(yùn)用知識的能力。

如比較戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策的異同：相同：（1）目的都是為了鞏固政權(quán)及探索向社會主義過渡的途徑；（2）內(nèi)容都涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和分配；（3）結(jié)果都鞏固了政權(quán)。不同：（1）特點(diǎn)：前者是以單純行政手段管理經(jīng)濟(jì)，帶有軍事色彩，具有強(qiáng)制性，排斥市場和商品的貨幣關(guān)系；后者是利用市場和商品的貨幣關(guān)系，在一定限度內(nèi)恢復(fù)資本主義，依靠經(jīng)濟(jì)手段管理經(jīng)濟(jì)。（2）方式：前者是直接過渡，后者是逐漸過渡；（3）結(jié)果：前者嚴(yán)重?fù)p害農(nóng)民利益，引起新的政治危機(jī)；后者受到廣大工人農(nóng)民的支持，使國民經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，蘇維埃政權(quán)得到鞏固。通過對比，認(rèn)識到戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策超越了生產(chǎn)力水平，新經(jīng)濟(jì)政策適應(yīng)了生產(chǎn)力水平，它們阻礙或促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而得出“生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展”的結(jié)論。

通過對比性質(zhì)相同或相近的歷史事件、歷史現(xiàn)象，可以加深學(xué)生對這些事件發(fā)生的背景、經(jīng)過或內(nèi)容等方面的理解，找出一些歷史的規(guī)律，有助于思維能力的提高。

4 創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動

思維活動通常由疑問而產(chǎn)生，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。中學(xué)歷史教學(xué)中，巧設(shè)疑問是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。教師要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計成教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生正確地思維、分析，于設(shè)疑討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如第15課《大蕭條和羅斯福新政》。設(shè)計以下幾個問題：（1）1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)前產(chǎn)品嚴(yán)重過剩、生產(chǎn)難以維持的原因是什么？（2）從美國開始的經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么遲遲得不到解決？對資本主義的民主制度構(gòu)成怎樣的威脅？（3）羅斯福新政措施核心內(nèi)容是什么？它們是怎樣來促進(jìn)生產(chǎn)恢復(fù)、社會矛盾緩和的？（4）這些措施是在什么前提下推行的？具有什么特點(diǎn)？（5）羅斯福新政對美國、對資本主義世界產(chǎn)生了怎樣的影響？如何辯證看待羅斯福新政？

通過這一組問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“羅斯福新政”這一個中心閱讀課文，積極思維。教學(xué)過程是在激疑、質(zhì)疑、釋疑中進(jìn)行，展示了思維的層次性、綜合性、概括性，幫助學(xué)生對歷史的感知上升為理性認(rèn)識，揭示歷史的本質(zhì)，從而達(dá)到從更高層次上培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。

在設(shè)置問題時要注意應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展的問題，此外，啟發(fā)思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生思維，適時適度地指揮學(xué)生的思維活動。

5 重視歷史思維方法的指導(dǎo)，提高思維能力

“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，最重要的莫過于教會學(xué)生學(xué)會思維，也就是說將如何思維的方法教給學(xué)生。只有讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科的思維方法，且有意識地將這些方法運(yùn)用到歷史思維活動中，才能更有效地提高其歷史思維品質(zhì)。因而，在歷史教學(xué)過程中，教師要有目的、有計劃地將歷史思維的一些具體方法，如分析法、綜合法、比較法、歸納法、概括法等，結(jié)合具體的歷史知識教給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸學(xué)會對歷史事件進(jìn)行思考。

比如，關(guān)于布雷頓森林體系，為什么它是以美元為主導(dǎo)的國際貨幣金融體系？它對世界經(jīng)濟(jì)有何影響？這就必須從體系確立的背景、內(nèi)容入手做全面的分析：二戰(zhàn)后期，有識之士總結(jié)1929年世界經(jīng)濟(jì)混亂使經(jīng)濟(jì)危機(jī)加深、德意日法西斯發(fā)動戰(zhàn)爭的教訓(xùn)；二戰(zhàn)打破了舊有的世界經(jīng)濟(jì)體系，沖擊了歐洲的世界中心地位，美國經(jīng)濟(jì)實(shí)力大大膨脹。因此，體系確立的目的就是建立有效的機(jī)制，以穩(wěn)定世界經(jīng)濟(jì)秩序，防止戰(zhàn)爭悲劇重演；確立美國在世界經(jīng)濟(jì)中的霸主地位；促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。1945年，國際貨幣基金組織和世界銀行正式成立，布雷頓體系確立。國際貨幣基金組織的宗旨是穩(wěn)定國際匯率，因此它規(guī)定：成員國實(shí)行固定匯率制，各國貨幣與美元的匯率基本固定；美元與黃金的比價固定；同時還規(guī)定兩個組織根據(jù)認(rèn)繳資金的數(shù)額決定投票權(quán)的多少。這樣，就有兩個結(jié)果：（1）美元取得高于其他國家貨幣的地位；美國認(rèn)繳資金最多，因而掌握了大約三分之一的投票權(quán)。從而確立了美國在世界經(jīng)濟(jì)中的霸主地位；（2）一定程度上穩(wěn)定了世界金融貨幣體系，有利于世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。世界銀行的宗旨是提供貸款，也促進(jìn)了成員國經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展。

總之，任何一個歷史事件都有前因后果。背景決定內(nèi)容或措施，而內(nèi)容決定結(jié)果和影響，它們之間有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過這一步步的分析，不僅使學(xué)生掌握了一個完整的歷史概念，而且也給學(xué)生提供了歷史思維的過程，使學(xué)生逐步掌握分析歷史事件的基本原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析與評價歷史事件的能力。