何群

摘 要： 學(xué)習(xí)英語的目的是在實(shí)際生活中進(jìn)行交際應(yīng)用，教師在英語教學(xué)過程中，要重視英語口語的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。文章旨在闡述加強(qiáng)英語口語訓(xùn)練的教學(xué)措施，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 口語訓(xùn)練 口語教學(xué) 交際能力

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使得英語的學(xué)習(xí)成為學(xué)生一項(xiàng)極為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)英語的目的是使其作為交際的工具進(jìn)行國(guó)際化的溝通和交流。然而，多年來的英語教學(xué)忽視了英語的口語訓(xùn)練，而只重視英語單詞及語法的掌握，使得很多學(xué)生在真正需要使用英語進(jìn)行交流時(shí)，往往不能夠說出流利的英語，不能夠表達(dá)出自己的想法和意思，這就失去了英語學(xué)習(xí)的真正意義。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要重視英語口語的訓(xùn)練，采取積極有效的口語訓(xùn)練方式，真正培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語交際能力。

一、注重語音，掌握發(fā)音規(guī)律

學(xué)習(xí)英語發(fā)音的前提是要熟練地掌握國(guó)際音標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的效果往往決定了其發(fā)音的準(zhǔn)確程度與語調(diào)是否合乎標(biāo)準(zhǔn)。因而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，要對(duì)語音給予足夠重視，根據(jù)學(xué)生的發(fā)音狀況進(jìn)行定期的音標(biāo)、單詞、字母等發(fā)音訓(xùn)練。通過尋找字母的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生能夠明確單詞朗讀的規(guī)律性與標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)使學(xué)生掌握單詞發(fā)音的技巧，對(duì)連讀、句子的重音及相應(yīng)的語調(diào)等有充分的理解和掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠具備說出純正漂亮英語的能力。

例如，在進(jìn)行譯林版初中英語七年級(jí)上Unit 1 “This is me”的教學(xué)時(shí)，課程涉及的單詞有g(shù)rade，year，reading等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生此類單詞的讀法，要求學(xué)生自主分析這些單詞中元音字母的發(fā)音是否相同，進(jìn)而總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。教師也要對(duì)不同單詞中的相同字母發(fā)音區(qū)別進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能夠明確發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并在之后的朗讀學(xué)習(xí)中加以注意，提高口語水平。

二、立足課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

加強(qiáng)英語口語訓(xùn)練的另一個(gè)有效形式就是以課堂為基本點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使英語課堂成為學(xué)生積極交流的場(chǎng)所，為學(xué)生模擬英語交際情景，以促進(jìn)其進(jìn)行英語語言的使用，與他人交流。合理且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠使學(xué)生感受到濃郁的英語口語氛圍，教師以課堂作為教學(xué)的基點(diǎn)，為學(xué)生提供使用口語及進(jìn)行溝通的條件，在語境當(dāng)中提高學(xué)生的英語交際能力。

例如，在教授譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Going shopping”時(shí)，教師可以要求學(xué)生分別從家中攜帶一些物品，在課堂上模擬超市的運(yùn)營(yíng)，將學(xué)生帶來的物品如books，telephone等，以及班級(jí)內(nèi)的公共財(cái)物如curtain，chair等貼上標(biāo)簽，由教師選定幾位學(xué)生模擬售貨員及收銀員，學(xué)生在課堂上進(jìn)行購(gòu)買時(shí)一律使用英語，通過這樣的教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)購(gòu)物用語有很深刻的印象與了解，課堂的氣氛也非常輕松與活潑，學(xué)生在情境中完成了口語的訓(xùn)練，并對(duì)生活中的交際用語有了深刻理解。

三、形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

背誦作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式與語言學(xué)習(xí)方式，雖然不具備創(chuàng)新性，但對(duì)于基礎(chǔ)英語口語知識(shí)的記憶和背誦能夠提供保障。教師要合理運(yùn)用背誦方式，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的交際用語及常用的交際句型進(jìn)行硬性記憶。此外，還應(yīng)該要求學(xué)生在進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)和理解內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)課文中較為精彩與經(jīng)典的段落和對(duì)話進(jìn)行背誦，也要對(duì)具體語句的使用環(huán)境進(jìn)行了解，例如外國(guó)人的打招呼方式常為談?wù)摦?dāng)?shù)氐奶鞖獾取?/p>

教師在進(jìn)行英語口語的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，可以采用鍛煉口語水平成果較為顯著的分角色朗讀及分角色扮演的方式。學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，往往會(huì)事先對(duì)所要表演的內(nèi)容進(jìn)行充分了解與掌握。教師可以要求學(xué)生表演課本中所給的對(duì)話及短文等，也可以要求學(xué)生分組合作進(jìn)行表演項(xiàng)目的自編、自導(dǎo)、自演，同時(shí)要給予恰當(dāng)指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，合理地分配角色與任務(wù)，使每一位學(xué)生都能夠參與到分角色表演的課堂活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “School life”的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，分配學(xué)生進(jìn)行教師、同學(xué)、校長(zhǎng)的表演。通過實(shí)際表演活動(dòng)，學(xué)生能夠真正體會(huì)到英語口語的工具性與實(shí)用性，進(jìn)而對(duì)口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)一步提高自身口語能力。

四、綜合運(yùn)用，提高口語能力

在進(jìn)行英語語言的應(yīng)用過程中，不可避免地要使用到俚語及諺語，教師在日常教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)此類語言的積累不無好處。例如，在進(jìn)行譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Wild animals”的教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生積累有關(guān)野生動(dòng)物的諺語等。如 Kill two birds with one stone.（一箭雙雕；一舉兩得）； Birds of a feather flock together.（物以類聚，人以群分）；If you dont enter a tigers den， you cant get his cubs.（不入虎穴，焉得虎子）等。俚語與諺語的積累，能夠使學(xué)生的口語能力得以提高，交際能力也隨之進(jìn)步。

口語能力是英語使用能力的指標(biāo)，教師和學(xué)生都應(yīng)該給予足夠重視。初中英語教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生英語口語能力的訓(xùn)練，采取行之有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，進(jìn)而使學(xué)生的英語交際水平更上一層樓。

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