徐建芳

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是被動的接受者。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者。本文探討“先學(xué)后教”模式的內(nèi)涵，分析初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合教學(xué)過程與教學(xué)方式的特點(diǎn)，闡述“先學(xué)后教”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的新模式。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教 初中信息技術(shù)教學(xué) 教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐的基本理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，徹底摒棄以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識傳授，把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

以“先學(xué)后教”為基本程序的教學(xué)模式，近年來廣受中小學(xué)的追捧。但在實(shí)際操作過程中，“先學(xué)后教”是否適用于所有學(xué)段、所有課程乃至所有知識點(diǎn)教學(xué)？特別在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用這樣的教學(xué)模式能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力呢？以下通過分析教學(xué)過程與教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生能力分析，探究“先學(xué)后教”在信息技術(shù)課堂中的教學(xué)新思路。

一、“先學(xué)后教”模式解析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

早在30年前，江山野先生就在《論教學(xué)過程與教學(xué)方式》一文中闡述：在大中小學(xué)等整個(gè)學(xué)校教育全過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展由低到高一般要經(jīng)過五個(gè)階段：第一階段是完全依靠教師的階段，主要在小學(xué)低年級；第二階段是基本上依靠教師的階段，大體上從小學(xué)中年級開始，延續(xù)到小學(xué)高年級；第三階段是學(xué)生可以相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，一般說，從初中就開始進(jìn)入這個(gè)階段；第四階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以基本獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段；第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。

不論處在哪個(gè)發(fā)展階段，學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)能力，只不過在不同階段，學(xué)生相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動有不同的表現(xiàn)形式。這實(shí)際上決定了不同發(fā)展階段我們應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.基本教學(xué)方式分析

江山野在《論教學(xué)過程與教學(xué)方式》一文中指出每個(gè)教學(xué)發(fā)展階段都已找到了適合的基本教學(xué)方式。但在實(shí)際教學(xué)工作中，教學(xué)方式常常落后于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在學(xué)生已經(jīng)具有相對獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的階段，仍然采用由教師牽著鼻子走的教學(xué)方式，是一種很常見的現(xiàn)象。為克服這種落后現(xiàn)象，有必要強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)該把第三種教學(xué)方式（先學(xué)后教）當(dāng)做適合學(xué)生相對獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的基本教學(xué)方式加以確立，使之成為這一階段的教學(xué)常規(guī)。

初中學(xué)生已經(jīng)基本能夠自己閱讀教材，大致明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是并不一定能夠理解得確切、全面、透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常感到學(xué)習(xí)上有許多困難。他們還沒有掌握一套自學(xué)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，不能獨(dú)立學(xué)習(xí)，只能在教師幫助下相對獨(dú)立地學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這樣“先學(xué)后教”的教學(xué)方式適合學(xué)生已能相對獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尋求解決問題的途徑，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手里，這是一個(gè)質(zhì)的變化。

二、“先學(xué)后教”模式嘗試

“先學(xué)后教”的“學(xué)”是自學(xué)的意思，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，按既定目標(biāo)自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)。“教”不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況點(diǎn)撥，或調(diào)整教案。我根據(jù)一年多的嘗試與摸索，探索出“先學(xué)后教”在信息技術(shù)課堂中的教學(xué)新模式。

1.布置與分析學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)學(xué)科有別于其他學(xué)科，它的操作性和實(shí)用性十分強(qiáng)。教師在教學(xué)中不應(yīng)面面俱到，不應(yīng)以“填鴨式”教學(xué)方式灌輸學(xué)生知識，不應(yīng)包辦代替學(xué)生所要做的一切，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索、探討，親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有階梯性，一般分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)、鞏固、提高。對于基礎(chǔ)任務(wù)，在老師引導(dǎo)與點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過模仿或自主探究完成；對于鞏固任務(wù)，學(xué)生按照老師提供的幫助文檔或者小組協(xié)作完成；對于提高任務(wù)，則需要發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。每一個(gè)任務(wù)中都包含新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先想如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。通過老師的帶領(lǐng)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望。

如我在教學(xué)《逐幀動畫》時(shí)，由于是新授課，采用先展示后分析的教學(xué)步驟。我先播放一個(gè)蝴蝶任意飛舞的動畫作品，讓學(xué)生分析該動畫的構(gòu)成。學(xué)生通過討論得出蝴蝶飛舞是由原地飛舞的元件和添加引導(dǎo)路徑動畫構(gòu)成的。原地飛舞的動畫學(xué)生不知道該如何操作，引出《逐幀動畫》課題。在分析蝴蝶原地飛舞的動作中發(fā)現(xiàn)，蝴蝶的一個(gè)動作就是一幀，這就引出“逐幀動畫”的制作方法。通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的地探究，這實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在這節(jié)課上，我布置的任務(wù)分為三個(gè)層次：第一層次是學(xué)生制作蝴蝶原地飛舞的動畫元件或者豹子原地奔跑的動畫元件；第二層次是在場景中制作蝴蝶任意飛舞（豹子向前奔跑）的動畫；第三層次是制作多個(gè)蝴蝶按照不同路徑飛舞的動畫或多個(gè)豹子比賽的動畫。如果時(shí)間還多余，就可以讓學(xué)生自己繪制背景。每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)找到相應(yīng)任務(wù)，在完成的基礎(chǔ)上，向高層次的任務(wù)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到快樂與興趣。

2.自主探究與有效講解

郭思樂教授說：“教師的作用是提出學(xué)習(xí)主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持、鼓勵，還有及時(shí)、恰到好處的引導(dǎo)。知識是靠學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)的，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感悟相連，這樣獲得的知識才是有意義的、根深蒂固的，同時(shí)有極強(qiáng)的遷移能力?！庇行├蠋熢诮虒W(xué)中，喜歡把每一個(gè)內(nèi)容都講到細(xì)致。這樣的課堂教學(xué)無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，容易形成被動學(xué)習(xí)；限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死；課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；難以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)，一要學(xué)會使用信息技術(shù)工具和信息資源；二要學(xué)會如何使用信息技術(shù)工具和信息資源輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。通常對于書本上的理論知識，如第二章《管理計(jì)算機(jī)》和第九章《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》，我布置的任務(wù)是讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索，然后通過選擇利用相關(guān)知識完成任務(wù)；對于其他操作實(shí)踐任務(wù)，我提供導(dǎo)學(xué)案，文檔中有詳細(xì)的操作步驟，學(xué)生根據(jù)操作步驟的引導(dǎo)自主完成基礎(chǔ)任務(wù)。無論是網(wǎng)絡(luò)還是導(dǎo)學(xué)案都為學(xué)生在自主探究過程中提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)生在自主探究的過程中，總會出現(xiàn)各種問題。在解決問題的過程中，一定要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)習(xí)能力。凡是他們自己能夠解決的問題，就讓他們自己解決。教師只是引導(dǎo)者，否則，雖然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師仍按照自己的思路演示操作方法，失去學(xué)生自主探究的意義，教學(xué)針對性不強(qiáng)。

如在學(xué)習(xí)PowerPoint中《在頁面中插入動畫》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的幫助文檔自主探究插入動畫的方法。但在探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作步驟沒錯(cuò)，可動畫就是不顯示。教師不應(yīng)該直接演示正確的操作方法，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里？從而引出相對路徑和絕對路徑的使用。學(xué)生再根據(jù)老師的點(diǎn)撥，繼續(xù)探究解決的方法。有的學(xué)生會在“movie”屬性中輸入帶完整路徑的動畫名稱；有的學(xué)生會將動畫和PPT放在同一文件夾下。學(xué)生通過自己動腦，發(fā)現(xiàn)新知識，同時(shí)體會學(xué)習(xí)樂趣。

3.交流討論與展示作品

學(xué)生在探究過程中，無論是成功還是失敗，都有自己的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是別人無法代替的。學(xué)生在體驗(yàn)中感受，就會提高探究興趣，從而形成探究的思考方式，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在探究活動中，每一個(gè)學(xué)生的體會是不同的，教師應(yīng)把學(xué)生的成果盡量多在課上展示。

如在FLASH的教學(xué)中，每堂課都有一個(gè)FLASH作品誕生。每個(gè)學(xué)生的審美觀點(diǎn)與創(chuàng)作才能都不一樣，往往每個(gè)作品都具有唯一性。我讓學(xué)生介紹作品，運(yùn)用哪些工具，怎樣操作才能達(dá)到那樣的效果。其他同學(xué)也會發(fā)表看法，指出其改進(jìn)的地方。學(xué)生在自我評價(jià)和相互評價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的長處，得到成功的體驗(yàn)，從而樹立自主探究信心。

教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師的作用在量上發(fā)生與之相反的變化。教師的主導(dǎo)作用不是恒定不變的東西，而是不斷變化、不斷走向“反面”并最終要被“否定”的東西。這樣，教師才能自覺地按照教學(xué)過程的客觀發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

參考文獻(xiàn)：

[1]江山野.論教學(xué)過程與教學(xué)方式.

[2]郭思樂.教育激揚(yáng)生命.