劉曉瑞等

摘 要： 文章從分析涉農(nóng)高職思想政治教育背景著手，分析探討了涉農(nóng)高職學(xué)生的主要特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討了涉農(nóng)高職院校學(xué)生思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)。通過對涉農(nóng)高職院校學(xué)生思想政治教育特殊性的分析，以期提出增強(qiáng)高職院校學(xué)生思想政治教育有效性的措施。

關(guān)鍵詞： 涉農(nóng)高職院校 思想政治教育 特點(diǎn)

涉農(nóng)高職院校學(xué)生思想政治教育由于受到多方面因素的影響，特別是高職學(xué)生這一群體特殊性的影響，在思想政治教育工作上必然呈現(xiàn)出一定的特殊性。因此，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、高職教育特點(diǎn)，以及對涉農(nóng)高職院校思想政治教育工作者的調(diào)研，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生層次和教育內(nèi)容等方面，總結(jié)揭示涉農(nóng)高職院校學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)，對今后涉農(nóng)高職院校開展學(xué)生思想政治教育具有重要指導(dǎo)意義。

一、教育背景特點(diǎn)

隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。然而，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的需求，出現(xiàn)了與之不相適應(yīng)的現(xiàn)狀和問題。

（一）加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)主體缺乏。

黨的十八大提出了“五位一體”的總體布局和“四化同步”推進(jìn)的戰(zhàn)略部署。在“新四化”中，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化還是短板，還是弱項(xiàng)。要全面建成小康社會，實(shí)現(xiàn)中國夢，一個迫切的任務(wù)就是要加快農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)四化協(xié)調(diào)發(fā)展，四輪驅(qū)動。落實(shí)中央要求，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育具有不可替代的重要使命。

我國農(nóng)村勞動力現(xiàn)狀，與實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的目標(biāo)和要求還有很大差距，農(nóng)村勞動力資源成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過程中的瓶頸之一。近年來，我國農(nóng)村勞動力大規(guī)模轉(zhuǎn)移就業(yè)，農(nóng)業(yè)勞動力不斷減少、素質(zhì)結(jié)構(gòu)性下降，關(guān)鍵農(nóng)時缺人手、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)缺人才、新農(nóng)村建設(shè)缺人力的問題日益突出。今后“誰來種地”的問題日益突出，保證農(nóng)業(yè)發(fā)展“后繼有人”面臨新挑戰(zhàn)。

（二）社會急需農(nóng)業(yè)科技人才，但是農(nóng)科專業(yè)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)甚少。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，出路在科技，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育，農(nóng)業(yè)高職院校已然成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的強(qiáng)力推手。盡管近年來農(nóng)業(yè)高職院校為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批實(shí)用型人才，但留人乏術(shù)。在我國，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)一向被認(rèn)為是弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)或弱勢產(chǎn)業(yè)，“輕農(nóng)”理念及長期的投入不足，使“弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)”更加“弱質(zhì)”，導(dǎo)致整個農(nóng)業(yè)領(lǐng)域被人們視為“落后”領(lǐng)域，造成農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才不愿意到基層工作，大量的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才流失，即使堅(jiān)持干這行的，大多也從事的是農(nóng)藥化肥銷售工作。

二、教育對象特點(diǎn)

（一）選擇涉農(nóng)高職非學(xué)生主觀意愿，非農(nóng)專業(yè)成為首選。

涉農(nóng)高職院校錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于非農(nóng)類高職院校，家長冷落學(xué)生輕視，很多在省控線以上的低分考生考慮家庭經(jīng)濟(jì)因素和學(xué)費(fèi)承擔(dān)能力，在無奈和失落中選擇涉農(nóng)高職院校后，選擇一個非農(nóng)專業(yè)成為很多人“身在農(nóng)校跳出農(nóng)門”的首選。對于多數(shù)人來說，學(xué)農(nóng)是不得已的選擇，真正立志獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)，服務(wù)三農(nóng)者不占多數(shù)，對農(nóng)業(yè)情有獨(dú)鐘的屈指可數(shù)。選擇農(nóng)學(xué)，并沒想過要回到農(nóng)村，涉農(nóng)高職學(xué)生對農(nóng)村缺乏感情。

（二）對涉農(nóng)專業(yè)缺乏信心，學(xué)習(xí)動力不足。

涉農(nóng)高職院校生源主要來自農(nóng)村，深知父母工作的臟苦累、報(bào)酬低，傳統(tǒng)跳農(nóng)門的思想在很多學(xué)生及家長的心中根深蒂固，考大學(xué)志在改變“面朝黃土背朝天”的生活，學(xué)農(nóng)積極性不高，專業(yè)思想不牢固，以至于學(xué)習(xí)動力不足。加之部分學(xué)生的知識價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，片面理解學(xué)以致用，重現(xiàn)實(shí)輕未來，只要自己認(rèn)為沒用的就不愿意學(xué)。因此，涉農(nóng)高職學(xué)生對農(nóng)業(yè)專業(yè)缺乏熱情。

（三）想成就自我，但缺乏自主規(guī)劃能力和明確的人生目標(biāo)。

涉農(nóng)高職院校學(xué)生大多家庭較為貧困，上高職是希望將來能改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。他們急于想成就自我，但缺乏正確的職業(yè)定位，不能正確認(rèn)識自身的知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)層次。由于對職業(yè)需求認(rèn)識欠缺，對自身的職業(yè)規(guī)劃不清楚不全面，加之農(nóng)業(yè)的就業(yè)面比較窄，目前屬于艱苦行業(yè)，無論是從家長還是學(xué)生角度，都少有將來從事農(nóng)業(yè)的想法。學(xué)生就業(yè)期望偏高、專業(yè)認(rèn)同偏頗、貪圖城市安逸生活不愿扎根到基層一線等因素，造成農(nóng)學(xué)類學(xué)生多對農(nóng)業(yè)不感冒，畢業(yè)后多改行。因此，涉農(nóng)高職學(xué)生對扎根農(nóng)村、到基層就業(yè)沒激情。

三、教育目標(biāo)特點(diǎn)

涉農(nóng)高職院校肩負(fù)著為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才和提高農(nóng)民素質(zhì)，為“三農(nóng)”服務(wù)的重任。因此，學(xué)生思想政治教育的具體目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)高職教育職業(yè)性、技能性的特點(diǎn)，處理好專業(yè)理論教育與思想政治教育的關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)政治理論的教育，突出理想信念教育，從而使他們能正確地處理好理想與現(xiàn)實(shí)、社會需要與個人價(jià)值等的關(guān)系。涉農(nóng)高職院校必須把培養(yǎng)造就一大批具有奉獻(xiàn)精神，能吃苦“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、奉獻(xiàn)農(nóng)業(yè)”的優(yōu)秀高素質(zhì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)用人才作為關(guān)系根本的大事來抓。尤其要重視職業(yè)道德教育，讓學(xué)生通過了解我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對技術(shù)人才的需求很急迫的形勢，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念，堅(jiān)定對所學(xué)專業(yè)的選擇，幫助學(xué)生樹立學(xué)好農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)、立足崗位成才的價(jià)值取向。

四、教育者特點(diǎn)

對于學(xué)生的思想政治與道德教育，我們經(jīng)常講齊抓共管。這說明學(xué)生的思想政治教育不僅僅是兩課教師的任務(wù)，所有員工都是學(xué)生思想政治教育的參與者。然而，涉農(nóng)高職院校思想政治教育工作在學(xué)校往往被看成是思想政治理論課教師的專門工作，忽視了思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，沒有形成教育“合力”。

（一）主體素質(zhì)差別大。

作為學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍主體的“兩課”教師在涉農(nóng)高職院校普遍偏少，有些是由忙于行政工作的人員兼任的，對“兩課”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律根本不熟悉。有些教師理論功底膚淺，不能很好地把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際不夠，且不能針對學(xué)生深層次的問題，不能貼近現(xiàn)實(shí)生活。有些教師知識面偏窄，缺乏鮮活的事例，上課信息量不大，所以提不起學(xué)生聽課的興趣，使思想政治理論課缺乏吸引力，當(dāng)然難以取得令人滿意的效果。要使“兩課”思想和觀點(diǎn)有說服力，就必須列舉大量自然科學(xué)、人文科學(xué)等具體材料加以說明和論證。因此，“兩課”教師必須具有淵博的知識，具有較豐富的自然和人文科學(xué)知識，有較大的信息量，在課堂上能旁征博引、充分論證，從而使學(xué)生感覺到“兩課”的力量，對“兩課”感興趣。

（二）部分專業(yè)課教師不認(rèn)同思政教育，育人觀念不強(qiáng)。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！比欢?，一些專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育可有可無，與己無關(guān)，導(dǎo)致很多專業(yè)課教師沒有把思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)中。因此，專業(yè)課教師要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識的過程中，引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生樹立投身農(nóng)業(yè)事業(yè)的信心，消除對“三農(nóng)”工作的偏見，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，自覺提高思想道德修養(yǎng)，提高政治思想覺悟。

（三）輔導(dǎo)員及學(xué)生工作隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺乏學(xué)科專業(yè)支撐。

涉農(nóng)高職院校有相當(dāng)一部分中青年輔導(dǎo)員對從事思想政治工作和學(xué)生工作缺乏應(yīng)有的熱情與堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。剛開始可能還會熱情高漲，但隨著時間的推移熱情就會隨之削減，導(dǎo)致非正常流動快、在崗時間短的現(xiàn)狀。從工作經(jīng)驗(yàn)看，年齡輕、社會經(jīng)驗(yàn)不足的教師多，了解思想政治教育規(guī)律、具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的少，憑經(jīng)驗(yàn)工作的多，掌握學(xué)生管理教育規(guī)律的少。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)通過自學(xué)或進(jìn)修補(bǔ)上專業(yè)知識，努力擴(kuò)大相關(guān)專業(yè)知識面，了解思想政治教育規(guī)律。

五、教育內(nèi)容特點(diǎn)

涉農(nóng)高職院校學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容，除了應(yīng)具有高職院校思想政治教育內(nèi)容之外，還應(yīng)具有自身特點(diǎn)，可以概括為：結(jié)合學(xué)生及專業(yè)特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，從而實(shí)現(xiàn)為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)一大批“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、奉獻(xiàn)農(nóng)業(yè)”優(yōu)秀實(shí)用人才的目標(biāo)。

（一）思政課教學(xué)未能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，針對性不強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)際不夠。

涉農(nóng)高職院?！皟烧n”教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求，與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際聯(lián)系不夠，造成有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課學(xué)了沒用，從而削弱了思想政治教育的針對性和實(shí)效性。所以，涉農(nóng)高職院校學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容首先必須立足于學(xué)生特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生未來勞動崗位的實(shí)際，以職業(yè)道德教育為中心，幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)理想，進(jìn)行合理的職業(yè)定位。有針對性地培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神，讓學(xué)生正確認(rèn)識什么是成才，怎樣才能成才，從而確立學(xué)好職業(yè)技術(shù)、立志崗位成才的價(jià)值取向。其次應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過形勢與政策教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村、服務(wù)基層的信心。涉農(nóng)高職院校的形勢與政策在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以黨和政府對三農(nóng)問題的重視及出臺的一系列支農(nóng)、扶農(nóng)政策為主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在向觀賞、休閑、美化等方向延伸，假日農(nóng)業(yè)休閑農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)形態(tài)正迅速發(fā)展成為與產(chǎn)品生產(chǎn)農(nóng)業(yè)并駕齊驅(qū)的重要產(chǎn)業(yè)。目前，我國要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化，接受過高等職業(yè)教育的學(xué)生回到農(nóng)村后，成為基層組織的中堅(jiān)力量和領(lǐng)軍人物，成為新型業(yè)主乃至現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中小企業(yè)家，成為推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的骨干力量。

（二）專業(yè)課教師注重職業(yè)技能，忽視職業(yè)道德，應(yīng)幫助學(xué)生樹立服務(wù)“三農(nóng)”的意識。

涉農(nóng)高職院校學(xué)生對學(xué)校的輕視和專業(yè)的不認(rèn)可，掣肘思想政治工作的開展，“輕農(nóng)”思想已成為思想政治工作的瓶頸。涉農(nóng)高職院校學(xué)生的思想政治教育工作必須從“輕農(nóng)”思想入手，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，讓學(xué)生摒棄陳舊觀念，了解三農(nóng)，心系三農(nóng)，立志三農(nóng)，內(nèi)化為提高服務(wù)三農(nóng)本領(lǐng)的自覺意識。因此，專業(yè)課教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，要把理想教育與專業(yè)思想教育結(jié)合起來，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，充分了解自己所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展方向，從而增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，促使學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時，注意提高自身的思想政治意識。

（三）輔導(dǎo)員注重管理，不具體務(wù)實(shí)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)際思想教育。

當(dāng)前高職類大學(xué)生正處于成長期，時代和環(huán)境的復(fù)雜變化深刻影響著他們。作為學(xué)生品德塑造關(guān)鍵人物的輔導(dǎo)員習(xí)慣于“保姆式管理”。涉農(nóng)高職院校輔導(dǎo)員工作要更好地貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注和解決涉農(nóng)高職學(xué)生思想上的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在職業(yè)教育的主旋律下，從入學(xué)時就引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會的責(zé)任和學(xué)生的個人發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，樹立正確的就業(yè)觀念，準(zhǔn)確定位自己，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為將來走入社會、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會、增強(qiáng)自身競爭力打下良好的基礎(chǔ)。

總之，涉農(nóng)高職院校學(xué)生思想政治教育工作者必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，積極探索和建立社會實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，拓寬思路，積極發(fā)掘和創(chuàng)造各種實(shí)踐性教育機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高理論素養(yǎng)，在活動中提升思想道德境界。

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基金項(xiàng)目：2013年教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目《涉農(nóng)高職院校學(xué)生思想政治教育特點(diǎn)路徑及規(guī)律研究》（項(xiàng)目號13JDSZ2079）階段性成果之一。