馮輝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀教學(xué)對7～9年級學(xué)生提出要求：“閱讀課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問題?！边@就要求教師重視學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和自身發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們圍繞一定主題開展探究，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)要以課堂為舞臺(tái)，以語文教材及相關(guān)材料為載體，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)建適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)問題情境主要從以下方面著手。

一、尊重主體，張揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)主動(dòng)性

教育家陶行知指出：“行動(dòng)是中國教育的開始，創(chuàng)新是中國教育的完成?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中必須善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的才、情、志、趣，尊重他們的智、能、長，發(fā)掘他們內(nèi)在的潛能，采取多種形式為學(xué)生創(chuàng)造積極主動(dòng)參與問題情境的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

1.尊重學(xué)生的問題意識(shí)，營造民主氛圍。21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造型人才，如何有效尊重學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。尊重學(xué)生的問題意識(shí)，就是充分相信學(xué)生，千方百計(jì)地使學(xué)生成為問題情境的主人。例如，我在教《天上的街市》一課時(shí)，先布置學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生探究質(zhì)疑。學(xué)生提出了：“詩人由‘遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了什么，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？在民間傳說中，天河是怎樣的一條河，牛郎織女的命運(yùn)又是怎樣的？詩人為什么要在詩中做改變？”等問題，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞各自提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論。在討論中，我有意識(shí)地把自己當(dāng)做學(xué)生的一員，參與他們的討論，從而縮短自己與學(xué)生間的心理距離，消除他們在即將進(jìn)行的課堂交流中可能出現(xiàn)的膽怯、害羞心理，進(jìn)而在民主平等和諧的教學(xué)氛圍中完成問題情境的創(chuàng)設(shè)?？梢娢覀冊谡Z文教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生主體意識(shí)的覺醒就意味著學(xué)生主動(dòng)地參與及自身發(fā)展，以達(dá)到他們主體性充分發(fā)展的目的。

2.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。個(gè)性發(fā)展教育是落實(shí)素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)，它既強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的自主性、差異性。這就要求在教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)輕松、自由的問題情境，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在接受知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的過程中，相信自己對問題有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見解，培養(yǎng)出獨(dú)立、完滿的主體人格。我在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，要求學(xué)生針對愚公移山發(fā)表看法。某些學(xué)生認(rèn)為愚公堅(jiān)持到底的精神值得肯定和發(fā)揚(yáng)，某些學(xué)生認(rèn)為，愚公移山的做法并不聰明，耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，當(dāng)面對困難不能解決時(shí)，搬家不失為明智之舉。在交流討論的過程中，我淡化自己說教者和評判者的角色，尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性答案，用適度的寬容，調(diào)用一切手段，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們在問題情境的創(chuàng)設(shè)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓他們感受成功的喜悅，在接受知識(shí)和發(fā)展智力的過程中，逐步培養(yǎng)獨(dú)立、完滿的主體人格。

3.發(fā)展學(xué)生的問題能力，激發(fā)主動(dòng)熱情。對學(xué)生而言，要使自己的主體性得到充分發(fā)展，使自己成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，就需要自身具有與之相適應(yīng)的問題能力。教師應(yīng)盡一切方法發(fā)展學(xué)生的問題能力。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，要進(jìn)一步解放思想，放開手腳。我在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)生提出可以以課本劇的形式深入探究課文。我在綜合了學(xué)生的要求后布置了活動(dòng)內(nèi)容：以《皇帝的新裝》為腳本，進(jìn)行了一次課本劇排演，至于活動(dòng)的道具、活動(dòng)的形式等，完全由同學(xué)自主選擇。學(xué)生熱情高漲，思維保持在積極興奮的狀態(tài)之中，在確定組織、籌劃人選時(shí)，不少學(xué)生主動(dòng)請纓。我及時(shí)抓住切口，引導(dǎo)他們進(jìn)入問題情境中，經(jīng)過討論，他們設(shè)問：（1）皇帝賜封騙子“御聘織師”時(shí)，兩個(gè)騙子的心理活動(dòng)怎樣？（2）騙子行騙后逃之夭夭，當(dāng)皇帝去大街游行時(shí)，如果兩個(gè)騙子也混在人群里偷看，他們之間將有一段怎樣小聲而得意的對話？（3）在根本不存在的“新裝”面前，皇帝、大臣及老百姓一開始說假話的心理是怎樣的呢？經(jīng)過問題情境洗練的課本劇，給了學(xué)生創(chuàng)新的空間，在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維綻放出靈感的火花。兩天后，一出自編自演的《皇帝的新裝》上演了，一篇閱讀課文的主題在繪聲繪色的表演中水到渠成地凸顯了出來。

二、激勵(lì)興趣，激活教材，強(qiáng)化感受性

興趣是學(xué)習(xí)的先決條件，是獲得知識(shí)、開闊眼界、豐富心理活動(dòng)最重要的推動(dòng)力。在語文課上，特別是在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化主體的感受性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地探索教材，引疑設(shè)問，是學(xué)生自覺學(xué)好語文的動(dòng)力。

1.于平淡無奇處引疑。有些課文乍看起來，似乎一目了然、平淡無奇，學(xué)生浮光掠影地讀讀，不知其中奧妙，常覺興味索然，如教師引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，見其自讀之未見，聞其自學(xué)之未聞，學(xué)習(xí)興趣定然激增。這就需要教師于平淡無奇處創(chuàng)設(shè)問題情境。如《紀(jì)念白求恩》中有這么一段：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個(gè)不佩服，沒有一人不為他的精神所感動(dòng)，晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動(dòng)。每一個(gè)共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義精神。”學(xué)生認(rèn)為這一段話再淺顯不過了，遣詞造句普普通通，毫無驚人之處，難道其中還有什么學(xué)問值得探究嗎？此時(shí)我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境：“這里共三句話，所講的內(nèi)容都和白求恩有關(guān)，為什么對他的稱呼不同呢？”學(xué)生被這個(gè)疑問激起極大的求知興趣，覺得這些好像信手拈來的文字其實(shí)是挺講究的。經(jīng)過探究后懂得：作者轉(zhuǎn)述前線回來的人講的話時(shí)稱“白求恩”；就從事醫(yī)療工作者而言，作者用了人們通稱的“白求恩醫(yī)生”；作為共產(chǎn)黨員，作者按照革命內(nèi)部通行的稱呼，因而稱“白求恩同志”。三種不同的稱呼，是從三個(gè)不同角度來寫的，同時(shí)體現(xiàn)了人物的身份。引疑探究，使學(xué)生體會(huì)到即使平凡普通的語言也是講究的，需要深入理解，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.于深層蘊(yùn)意處設(shè)疑。典范文章中常常有許多曲筆、奇筆、神筆，或含蓄豐厚，或結(jié)構(gòu)精巧，或韻味優(yōu)美，或飽含哲理，老師精心地引領(lǐng)設(shè)疑，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受性，使他們積極主動(dòng)地探索文章主旨。如在《變色龍》教學(xué)中，學(xué)生都理解了奧楚蔑洛夫的基本性格是善變，且變得快，變得愚蠢、可笑，邏輯荒謬，我抓住這點(diǎn)巧妙設(shè)疑：奧楚蔑洛夫多變、善變的性格中到底有沒有不變的因素？這樣一問，同學(xué)們迅速進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)之中，再聯(lián)系奧楚蔑洛夫聽說的是將軍的狗或不是將軍家的狗時(shí)的表現(xiàn)，明白奧楚蔑洛夫變來變?nèi)ザ际菫榱擞懞脤④姡瑸榱司S護(hù)統(tǒng)治階級的利益。由此弄清了變色龍的實(shí)質(zhì)，掌握了課文的深層意蘊(yùn)。

3.于課文關(guān)鍵處解疑。關(guān)鍵就是課文的重點(diǎn)，即能表現(xiàn)主題或線索的詞語及段落。抓住關(guān)鍵引疑，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，牽一發(fā)而動(dòng)全身，全面透徹地理解課文。如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我要求學(xué)生圍繞“背影”設(shè)疑，經(jīng)過討論，他們提出了：課文寫了幾次背影？寫法有什么異同？哪次背影寫得最詳，為什么？“我”為什么望父親的背影流淚？等疑問，問題一提出，學(xué)生便活躍起來，仔細(xì)讀課文，認(rèn)真思考，相互討論，甚至情緒高昂地爭辯起來，通過這么一設(shè)疑，課文讀得細(xì)，內(nèi)容理解得深，再經(jīng)過答辯，答案很快統(tǒng)一起來。課文四次寫背影，兩次實(shí)寫，兩次虛寫，分別從四個(gè)角度寫背影：思背影、望背影、找背影、憶背影，其中詳寫的是第二次背影，也就是父親爬上月臺(tái)買橘子的背影。在家境慘淡、祖母去世、奔走謀職之時(shí)，父親還不辭辛苦，不管自己年高體胖，行動(dòng)蹣跚，艱難地過鐵道為兒子買橘子，此情此景，令人感動(dòng)得流淚，字里行間滲透著眷眷深情。由于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住了“背影”這一關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)問題情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，又在解疑的過程中理解了課文主旨。

在閱讀教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙引疑，一石激起千層浪，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性與日俱增，從而收到事半功倍的效果。