張惠芝

摘 要： 童謠是一種兒童文學，它來自民間，是以童語唱出童心，句式自由，聲韻活潑，情趣深厚，言語樸實，順口成章的一種文學樣式，在語文教學中能達到令人意想不到的效果。本文從三個方面闡述了童謠在低年級語文教學中的應用。

關鍵詞： 童謠 低年級語文教學 教學應用

根據(jù)《低年級語文課程標準》，基礎教育階段語文課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生的語文學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。本文以《低年級語文課程標準》為導向，從童謠的特點及在教學中的優(yōu)勢角度出發(fā)，分析童謠作為輔助手段在低年級語文教學中的應用。

一、童謠的特點

古人云：“童，童子；徒歌曰謠。”童謠是指傳唱于兒童之口的沒有樂譜的歌謠。童謠是符合兒童的認知特點和身心發(fā)展特點、有韻腳、有意境、有節(jié)奏、充滿童趣、朗朗上口的一種說唱形式，它作為一種輔助教學手段在低年級語文教學中占有重要地位。在語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用童謠，能使教學變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得有趣，從而收到令人滿意的效果；可以滿足學生的好奇心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍，更重要的是童謠能使孩子們快樂地學習語文。童謠有以下特點。

1.朗朗上口，通俗易懂。經(jīng)常吟唱童謠，可以提高孩子對語言結構、排列、變化的敏感度，這種對語感技巧的熟悉度能有效地幫助孩子學習拼字，進而提高閱讀能力。

2.節(jié)奏感強，音韻和諧。童謠具有節(jié)奏和音韻，語調(diào)清晰、有規(guī)律地重復，讓孩子們在學會語言表達的同時感受音韻之美，更讓孩子在活潑、自然的學習中習得語言結構，獲得語感。在低年級語文教學中，使用童謠和歌曲教授語文，符合小學生的年齡特點，有利于他們學習語文。

3.富于動感，激發(fā)表現(xiàn)。小學低年級學生由于高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無關刺激吸引，容易分心。在教學中不可強制他們集中注意力，而應當通過新穎、生動、活潑的學習內(nèi)容和學習形式，將有意注意和無意注意規(guī)律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務的順利完成。

二、童謠在低年級語文教學中的優(yōu)勢

童謠是低年級語文教學中一種行之有效的手段，它既能激發(fā)孩子們學習語文的興趣，讓他們在快樂的課堂氣氛中學習，又能使他們掌握所學知識，達到事半功倍的效果。在低年級語文教學中應用童謠的優(yōu)勢表現(xiàn)在：

1.童謠培養(yǎng)兒童的語感、節(jié)奏感。童謠內(nèi)容生動有趣，朗朗上口，節(jié)奏感強，有韻律味，非常適合培養(yǎng)兒童的語感。以童謠進行語音訓練，將理性的規(guī)律變?yōu)楦行缘慕佑|。

2.童謠幫助增強記憶。利用童謠刺激孩子們的大腦興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。

3.童謠激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，提高積極性。童謠源自生活，親近生活，短小精悍，節(jié)奏明快，易于上口，內(nèi)容與形式統(tǒng)一，有一定的藝術性。兒童生性活潑好動、注意力不夠集中、自制力差，模仿能力較強、愛唱愛跳，節(jié)奏強勁的童謠可以調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛、消除學生的疲倦，使學生在愉悅的氛圍中放松肢體、舒緩腦力，從而使一度渙散的注意力再度集中，保證課堂教學的順利進行。因此，說唱童謠有助于激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習語文的積極性。

三、利用童謠，快樂學習語文

1.直觀體驗法。體驗是指人通過感覺器官或自己的身體行為直接感知客觀事物，并通過思維認識事物本質(zhì)的過程。直觀體驗法是指在教學過程中，教師通過創(chuàng)設情境、提供實物和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的體驗中獲取知識、發(fā)展能力的教學方法。心理學研究表明，兒童以形象直觀思維為主，在低年級語文教學中，應用童謠可使課堂教學形象化、生動化，有助于學生感性地了解和掌握語言材料，提高學習效率。學生在不斷的體驗中產(chǎn)生了濃厚的語文學習興趣，增強了自信心，既學到了知識，又發(fā)展了能力。

2.游戲法。游戲教學法就是以游戲的形式教學，是讓學生在生動活潑、輕松愉快的游戲活動中不知不覺掌握知識，發(fā)展能力。孩子的童年需要快樂，孩子的天性是愛玩?！巴嬷袑W”可使教學中多一點玩樂，多一點游戲，為孩子創(chuàng)造自由發(fā)展的空間?！巴妗笨烧{(diào)動孩子的學習主動性，變“要我學”為“我要學”；“玩”可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力；“玩”可使孩子懂得團隊的作用，提高協(xié)作能力。

3.分解教學法。分解教學法是指對較難的語文教學活動內(nèi)容進行分解，化難為易的一種教學方法。一首童謠中，在詞匯與句型用法上對兒童來說有時存在一些難度，可以對難點進行拆分，使孩子容易接受童謠中的詞匯和句型。這樣教學，實際上是把相同內(nèi)容的單詞聯(lián)系起來，降低了內(nèi)容難度，不僅擴大了詞匯量，還在語法上有所延伸，將整個童謠教學活動系統(tǒng)化。它一方面符合心理學的“識記規(guī)律”，做到了“寓教于動”、“寓教于樂”，另一方面使孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了有效的學習策略。

總之，以歌促學，輔助正音，利用童謠輔助教學，雖是一種簡單的教學形式，卻為語文課堂教學增添了鮮亮的色彩。童謠在兒童的語言學習中具有啟蒙、啟迪的重要作用，它能激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于學生形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)合作精神。