嚴(yán)小娟

摘 要： 小學(xué)語文朗讀是語文課堂教學(xué)中最平常又最重要的過程，是語文閱讀的起點(diǎn)，是語文教師指導(dǎo)學(xué)生理解、分析語文課文的必要手段，能夠使學(xué)生的思想得到熏陶，情感得到啟發(fā)。作者將蘇教版小學(xué)語文的朗讀與其語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生在享受朗讀的過程中分析問題、解決問題，進(jìn)而提高朗讀能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 朗讀教育 教學(xué)評(píng)價(jià)

蘇教版小學(xué)語文朗讀過程就是學(xué)生理解的過程?！皶x百遍，其義自見”?！墩Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體行為，不要讓語文教師的分析講解取代學(xué)生個(gè)體的自我閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地閱讀，并在此過程中發(fā)散思維、感悟情感，進(jìn)而收獲思想的碩果。因此，在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)過程中，“讀”有著重要的地位，筆者嘗試在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有效的朗讀培養(yǎng)策略，以提升學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、符合學(xué)生心理的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)

朗讀是語文課堂教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)，在課文朗讀過程中應(yīng)該投入感情，模擬語言情景，這樣更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)郎讀在語文課堂教學(xué)過程中美感、樂感、語感、情感的有機(jī)結(jié)合。所以，朗讀在語文課堂教學(xué)過程中是培養(yǎng)學(xué)生把握課文內(nèi)容能力的必要途徑和手段。然而在語文教學(xué)過程中，卻普遍存在不好的現(xiàn)象，如課堂上有的學(xué)生不想舉手朗讀；有的學(xué)生朗讀時(shí)面紅耳赤，聲音很小……都說明學(xué)生對(duì)于朗讀缺乏興趣。

筆者認(rèn)為應(yīng)該有符合學(xué)生心理特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)過程和方式，用以促發(fā)學(xué)生想朗讀的心理。如對(duì)語文課堂教學(xué)過程中朗讀效果好的學(xué)生給予肯定評(píng)價(jià)：“朗讀得真棒！”“你讀出來了自己的理解和感情！”“聽你朗讀課文就是一種享受！”“請你再讀一遍，讓大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)！”“多美妙的聲音呀，老師覺得，你長大后會(huì)是一位優(yōu)秀的播音員！”

又如評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀不夠好的時(shí)候，要含蓄而鼓勵(lì)：“你朗讀很有感情，如果把字音讀準(zhǔn)，就更好啦。”“你的音質(zhì)真不錯(cuò)，若是聲音再大些，效果會(huì)更好?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生會(huì)不斷地在朗讀過程中思考、體會(huì)，而又在聽的過程中對(duì)照、分析，這樣就會(huì)身臨其境地感受作者的情感，真正體現(xiàn)學(xué)生朗讀的價(jià)值。

符合學(xué)生心理特點(diǎn)的評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生受到鼓勵(lì)和感染，進(jìn)而形成極大的表現(xiàn)欲，催生學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原動(dòng)力，形成一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)過程的高潮。

二、活用機(jī)智，換位思考

從小學(xué)一年級(jí)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。所以瑯瑯書聲是蘇教版小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)過程中常常以讀促講、以讀促答，目的就是促進(jìn)有效教學(xué)。那么如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平和質(zhì)量呢？筆者以為：語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把朗讀的時(shí)間交給學(xué)生，同時(shí)體現(xiàn)語文教師的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)新指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，并在其過程中發(fā)散思維、感悟情感，從而收獲思想的碩果。

如教學(xué)一年級(jí)上冊的《江南》時(shí)，學(xué)生很容易讀這首詩。學(xué)生的朗讀是“江——南——可——采——蓮……”，這樣“慢悠悠”拖得很陶醉，“說唱”得有模有樣。這時(shí)，執(zhí)教教師大聲說道：“同學(xué)們，老師也來讀一讀，大家好好評(píng)價(jià)一下，好嗎？”學(xué)生悉心地傾聽著。這位教師卻有意用學(xué)生剛才朗讀的聲調(diào)朗讀了一遍，這時(shí)學(xué)生踴躍舉手評(píng)價(jià)老師的朗讀。有的說：“老師，你讀得很慢?！庇械恼f：“你像在唱歌?！边€有的說：“你和我們朗讀的一樣。”這就是老師與學(xué)生互換角色，換位思考與評(píng)價(jià)。學(xué)生一定會(huì)抓住表現(xiàn)機(jī)會(huì)。接著老師就讓學(xué)生矯正和示范。通過這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生找到自己朗讀中的問題，并提出修正想法。接著教師進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)示范，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果顯著。最后，在大屏幕上展示魚兒戲蓮葉的圖片，圖文并茂，讓學(xué)生欣賞和感悟采蓮人愉悅的采蓮心情。所以，在朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，語文教師應(yīng)該不斷地示范指導(dǎo)，使學(xué)生找到自己朗讀訓(xùn)練中的長處和問題，不斷地改進(jìn)，進(jìn)而提升朗讀質(zhì)量和水平。

教育學(xué)家夸美紐斯曾這樣贊道：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這說出了教師在課堂教學(xué)過程中的語言藝術(shù)的魅力。教師對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生的切身感受，適當(dāng)?shù)胤糯髢?yōu)點(diǎn)、肯定優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生心情舒暢，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造和睦、輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)交流，在交流學(xué)習(xí)中發(fā)展、進(jìn)步和提高。

小學(xué)語文朗讀是語文課堂教學(xué)中最平常又最重要的過程，是語文閱讀的起點(diǎn)，是語文教師指導(dǎo)學(xué)生理解、分析課文內(nèi)容的必要手段，能夠使學(xué)生的思想得到熏陶，情感得到啟發(fā)，使學(xué)生在享受朗讀的過程中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，進(jìn)而提高朗讀能力。