顧紅娟

摘 要： 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須改革課堂提問方式。事實(shí)上，課堂提問這種古老常用的教學(xué)方式存在一些缺陷，應(yīng)把研究重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中有效性提問上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 設(shè)計(jì)缺陷 內(nèi)涵 基本要求

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，使學(xué)生在接受新知的過程中向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍。有位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！本脑O(shè)計(jì)課堂提問，對課堂提問的有效性作思考是當(dāng)前教學(xué)中值得探究的重要課題。

“有效”從傳統(tǒng)意義上說是“有效果”，是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展；“有效”還指“有效益”，我們應(yīng)從“投入”的角度思考“產(chǎn)出”，即用盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入取得盡可能好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)提問的設(shè)計(jì)缺陷

傳統(tǒng)的課堂提問具有了解學(xué)生的知識水平、彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、獲得教學(xué)效果反饋等多種功能，但存在一些缺陷。

1.拘泥于預(yù)設(shè)

在一堂課上，有的教師提問多達(dá)二十多個(gè)，少則一兩個(gè)甚至沒有。根據(jù)什么需要設(shè)置問題？一些老師對此把握是模糊的。教師有時(shí)所提問題得不到學(xué)生的配合，要么答非所問，要么答者寥寥，達(dá)不到預(yù)期效果。

2.停留于表面

有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生的思維活動，事實(shí)性問題比例較高，讓學(xué)生獨(dú)立思考、答案開放，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評價(jià)的問題比較少，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

3.游離于目標(biāo)

忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，要么過于淺顯不能反映思維的深度，要么過于深奧使學(xué)生不知所云，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面。新課程對課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)有更高要求。

4.止步于互動

幾乎沒有教師為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

二、有效提問的內(nèi)涵

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，營造良好的教育環(huán)境和氛圍，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有計(jì)劃地、針對性地、創(chuàng)造性地促使學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

三、課堂有效提問的基本要求

有效的課堂提問必須達(dá)到“看似信手拈來，實(shí)是苦心經(jīng)營”的境界。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確把握提問重點(diǎn)

圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提問，是英語課堂有效提問的首選途徑。

在教學(xué)過程中往往有一些“牽一發(fā)而動全身”的核心問題，在課堂上起到“畫龍點(diǎn)睛”、“百毛皆順”的作用。教師提問要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目的，鉆研教材，充分了解學(xué)生現(xiàn)有水平，進(jìn)而明確教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞它展開對話，從而提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.科學(xué)把握提問層次

要上好一節(jié)課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由表及里，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。在實(shí)際操作中，教師要站在高處，從整個(gè)單元、整篇課文、整節(jié)課鳥瞰，通過一系列層次分明、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)提出、分析、解決問題的完整過程，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生積極思維，又能使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。

例如在牛津英語模塊8 Unit4 Reading的Important Film Events around the World中，課文的重難點(diǎn)就是弄清楚六個(gè)電影節(jié)名稱、代表人物、首創(chuàng)時(shí)間及特點(diǎn)。在第一個(gè)班級上課時(shí)，我采用了教參中的表格，如下圖：

做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無從下手，課堂氣氛沉悶，耗時(shí)長，沒能圓滿完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。課后根據(jù)班級特色（美術(shù)班）對表格作了相應(yīng)調(diào)整，并補(bǔ)充了一些問題為表格作鋪墊：

How many film festival representatives appeared on the show？

Who are they？

Which film festival does each of them represent？

通過修改，把原來的一個(gè)重難點(diǎn)化解為幾個(gè)小問題，層層深入，循序漸進(jìn)。之后在另一個(gè)班的講解過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，積極性很高，課堂氣氛活躍，效果很好，達(dá)到了預(yù)期效果。

3.提問應(yīng)具有探究性

教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思索問題。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完問題后，教師還應(yīng)留下生活化、探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步探究，如查閱資料，組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學(xué)”，學(xué)生習(xí)得了很多科學(xué)知識和技能，更為可貴的是學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的能力，培養(yǎng)了勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識。

例如在教授高一模塊3 Unit2 Reading部分“Lost Civilizations”時(shí)，我通過展示電影“The Ancient Roman City of Pompeii”中的部分場景片段，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解了繁華一時(shí)的古代羅馬城——龐貝城在公元79年8月24日由于維蘇威火山爆發(fā)而湮滅的過程。通過聲光色把遙遠(yuǎn)的歷史拉近，把抽象的文字描述變成可視實(shí)物圖畫，既創(chuàng)設(shè)了情境，又突破了課文重難點(diǎn)，不少學(xué)生對古代的羅馬文化產(chǎn)生了濃厚興趣。

4.及時(shí)提供反饋信息

積極提供反饋信息是每位學(xué)習(xí)者的心理需求。有的教師對學(xué)生回答的對錯(cuò)與否，不作評價(jià)，立即又提出第二個(gè)問題，或者評價(jià)含糊，導(dǎo)致學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。事實(shí)上，每位學(xué)生都希望自己的回答是正確的，絕大多數(shù)都希望教師能對自己的回答給予明確評價(jià)。合理的贊揚(yáng)可使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，更加積極地參與課堂問答活動。批評則會損傷學(xué)生的自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評價(jià)或必要的指引。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！庇纱丝芍?，有效提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。當(dāng)然，課堂提問要體現(xiàn)“以人為本”的原則。教師在提問后，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，不能只考慮教學(xué)容量而壓縮了這方面的時(shí)間，這不利于學(xué)生的思考、內(nèi)化；提問還要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要有一定挑戰(zhàn)性，又不會使學(xué)生喪失信心。因此，教師要充分重視課堂教學(xué)，掌握課堂有效提問這門藝術(shù)，使學(xué)生以愉快的心情學(xué)到知識，掌握技能，真正強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，讓課堂綻放出絢麗的花朵。

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