范清楚

摘 要： 教育從未停止過改革，在高中歷史新課標(biāo)下，全新的教學(xué)理念及先進(jìn)的教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)所在。創(chuàng)新教學(xué)方法，并在實(shí)踐中驗證其科學(xué)性，是當(dāng)代從教者必須具備的素質(zhì)。本文以岳麓版歷史教材為例，結(jié)合實(shí)例論述交流式與開放式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中對提高課堂教學(xué)效率所起的作用。

關(guān)鍵詞： 交流式 開放式 高中歷史教學(xué) 教學(xué)方法

中學(xué)歷史教學(xué)若想有效提高課堂效率，關(guān)鍵在于將學(xué)生對歷史的興趣激發(fā)出來，老師要勇于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，這是當(dāng)前歷史教學(xué)的一大趨勢。而中學(xué)歷史教學(xué)中的開放性和交流性教學(xué)，無疑是行之有效的兩個創(chuàng)新的教學(xué)方法。

打破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式，發(fā)散思維，學(xué)生主動探討及教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，我們稱之為開放式教學(xué)。而利用互動模式進(jìn)行教學(xué)，展開師生間、生生間的討論，從而激發(fā)學(xué)生探討興趣的教學(xué)模式，我們稱之為交流式。二者在很大程度上是相輔相成的。

一、開放性教學(xué)要把握好度

開放性教學(xué)是相對于原本以學(xué)校、課本、課堂為主要學(xué)習(xí)平臺的傳統(tǒng)封閉性教學(xué)模式而言的，是以任務(wù)為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題的新型學(xué)習(xí)方式，它主張把學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給學(xué)生，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)知識的過程中，萌生成就感與自豪感。

在授課時，教師可以讓學(xué)生自己先讀教材，把不懂的地方用記號筆記下來，并且把講課內(nèi)容設(shè)置成一個個問題，問題不分大小，從歷史事件的起因到歷史名詞的解釋等都可以，甚至在個別學(xué)生提出問題后再由同學(xué)之間互相討論解答，對于學(xué)生提出的不同小問題，可由學(xué)生或教師當(dāng)堂解答或布置給學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)解決。這樣，既能保證課堂內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，對于超出課堂范圍的思考，老師要學(xué)會控制課堂節(jié)奏，這就是開放性教學(xué)度的把握。

如中國近代史上冊《太平天國運(yùn)動》的教學(xué)，教師可以在課開始時先用傳統(tǒng)方式對此事件做一個簡單概括，既而將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己先熟悉內(nèi)容，并設(shè)計出其想要知道的問題，比如，洪秀全金田起義為何能夠迅速打開局面，太平天國為何能發(fā)展成這么大的規(guī)模，《資政新篇》和《天朝田畝制度》到底適不適用，為何會有天京變亂，在整個太平天國運(yùn)動中，各人在各個階段所充當(dāng)?shù)慕巧皩ζ涞脑u價，等等。而教師需要做的，便是對學(xué)生不容易理解的，如《天朝田畝制度》的可實(shí)行性，太平天國運(yùn)動的影響，天京變亂的實(shí)質(zhì)等問題著重加以詮釋。當(dāng)然，在課堂上有些學(xué)生有可能提出一些與課本無關(guān)或超出大綱要求的問題，那么教師有必要給予一定的引導(dǎo)，或讓學(xué)生留待課外找資料解決。

該開放的時候一定要盡可能地開放，使學(xué)生在課堂上找到主動學(xué)習(xí)的樂趣，并對歷史產(chǎn)生更濃厚的興趣，使得課堂效率有效提高，同時，學(xué)生如果出現(xiàn)天馬行空式的考慮，則老師要及時給予引導(dǎo)，從而達(dá)到既開放，又不影響課堂進(jìn)度的目的，使學(xué)生在既定時間內(nèi)更深刻地理解掌握學(xué)到的知識。

二、交流式過程中對學(xué)生的尊重與思維的引導(dǎo)

新課標(biāo)要求通過師生互動交流，以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。一些歐美國家，如英國、法國等對課堂交流非常重視，然而我國則注重傳統(tǒng)的你講我聽的模式，這種模式將抹殺學(xué)生的個性。

要持久記憶新知識，就需要與原來的知識緊密相連，新知識必須反復(fù)使用才能牢記，牢記的知識通過交流又能獲得新的知識。通過交流式，可以讓學(xué)生在討論和探究新知識的同時，加快與鞏固以往學(xué)過的知識，這對于課堂效率是一個不小幅度的提高。

而交流式有一個問題需要注意，那便是在學(xué)生討論過程中意見不統(tǒng)一、甚至是偏激時，老師要做到充分尊重并利用已學(xué)知識與理論對其思維進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在講到羅斯福新政時，通過交流式教學(xué)，大家對羅斯福新政進(jìn)行討論，各抒己見，效果頗好，大家均能切中要害。但有學(xué)生提出這樣的假設(shè)：我國目前經(jīng)濟(jì)與羅斯福時期的美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)雷同，我們有必要照搬羅斯福新政。這個看法迅速引起了大家的關(guān)注，很多人表示贊同。此時，教師就要在討論中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對資本主義的發(fā)展歷史進(jìn)行回憶，將重點(diǎn)放在美國嚴(yán)重的內(nèi)在矛盾上，引導(dǎo)學(xué)生將問題的實(shí)質(zhì)看清楚：周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是由資本主義的本質(zhì)決定的。繼而，對我國目前的經(jīng)濟(jì)危機(jī)加以分析，并結(jié)合中國改革開放的這段歷史，讓學(xué)生從中悟出它們之間的本質(zhì)區(qū)別——我國目前的經(jīng)濟(jì)困難只是計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的短暫現(xiàn)象，雖然與羅斯福時期的美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)存在相似之處，但與其“大蕭條”、“大恐慌”的本質(zhì)完全不同。這樣經(jīng)過討論與分析，學(xué)生對羅斯福新政的理解與認(rèn)知更加深刻了。

可見，充分利用交流式，對于課堂效率的提高作用有目共睹，而像上文提到的思維偏差，有時甚至是比較激烈的爭論，這些看似對課堂教學(xué)不利，實(shí)際上，更能引起學(xué)生的求知欲，經(jīng)過各種質(zhì)疑及教師的引導(dǎo)，學(xué)生能將當(dāng)前內(nèi)容與以往內(nèi)容對比，對知識有更深刻的認(rèn)識，并熟記于心，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、開放式與交流式有機(jī)結(jié)合

從交流式教學(xué)的本質(zhì)來看，它與開放式教學(xué)都有歸屬性質(zhì)，都是以學(xué)生為主體，老師加以引導(dǎo)的教學(xué)理念的體現(xiàn)。不同之處在于開放式教學(xué)是老師提出大方向，讓學(xué)生各自思考，這具有很強(qiáng)的容納性，不存在沖突與爭執(zhí)，對于知識有更大的容納空間。而討論式往往就一個問題進(jìn)行多個人多種意見的討論，出現(xiàn)爭論在所難免，但是通過據(jù)理力爭而得來的知識真相，更能讓學(xué)生銘記于心。

教師要將開放式與交流式教學(xué)法巧妙結(jié)合起來，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)，讓開放式教學(xué)的寬泛性在交流式中得到有效控制，同時利用開放式的個體思維模式避免交流式中過于激烈的爭論的產(chǎn)生。

在新時代的教學(xué)中，創(chuàng)新的方法與領(lǐng)先的理念對教學(xué)成果有著直接影響，利用這些新的方法之間的特點(diǎn)相結(jié)合，從而發(fā)揮互補(bǔ)作用，對提高課堂教學(xué)效率的作用更是非同一般。針對高中歷史，開放式與交流式的結(jié)合無疑是最適合此階段學(xué)生思維特點(diǎn)的一種方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹靖波.談?wù)劯咧袣v史學(xué)習(xí)方法[N].學(xué)知報，2011.

[2]李毅.淺談新課改背景下的高中歷史教師專業(yè)發(fā)展策略[N].學(xué)知報，2010.

[3]洪兆榮.如何讓高中歷史課堂氣氛活躍起來[N].學(xué)知報，2010.