周健

摘 要： 中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的道德水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要在課堂教學(xué)中采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究與建構(gòu)歷史知識(shí)，從而達(dá)到在歷史課堂教學(xué)中既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。因此，在新課程改革的大背景下，對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)改革成為加強(qiáng)中學(xué)生素質(zhì)教育的必然要求。中學(xué)歷史課程作為一門人文社會(huì)學(xué)科，在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際的歷史學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)及人文素養(yǎng)，讓學(xué)生具有高尚的品行，崇高的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性是關(guān)鍵。但就當(dāng)前許多歷史課堂教學(xué)來看，并沒有真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而發(fā)揮歷史學(xué)科啟智育人的作用，這其中既有歷史學(xué)科知識(shí)本身包羅萬象、蘊(yùn)含豐富不利于教師有效把握，又有高中學(xué)生的身心發(fā)展階段特有的局限性，更有教師的教學(xué)方法和策略運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)葐栴}。因此，如何解決好這些問題，消除不良因素，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)前中學(xué)歷史教師需考慮的重要問題。

1.中學(xué)歷史教學(xué)效果不佳的原因分析

中學(xué)歷史課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這種狀況，教師在課堂上講得眉飛色舞，下面學(xué)生聽得昏昏欲睡，對(duì)課堂內(nèi)容沒有一點(diǎn)興趣。造成這種教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的原因主要是：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對(duì)歷史學(xué)科給予足夠重視。許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中并不占主要地位，他們更多關(guān)注在中高考中所占分值較大的所謂主課，認(rèn)為歷史學(xué)科并不占主要地位，自己能夠看懂，在考試之前死記硬背就能取得較高的分?jǐn)?shù)。第二，歷史教師教學(xué)方法的缺陷。許多歷史老師的教學(xué)方式是灌輸式的、填鴨式的，講課之前不分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教材知識(shí)特點(diǎn)，隨意講授，照本宣科，講課沒有激情，學(xué)生聽著沒有興趣。第三，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)需求。

2.中學(xué)歷史有效教學(xué)策略

（1）中學(xué)生更喜歡親身發(fā)現(xiàn)、探索、探究事物，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

在中學(xué)歷史課堂中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)，將歷史知識(shí)與課堂或課外活動(dòng)結(jié)合起來，采用多種活動(dòng)形式活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在活動(dòng)中，學(xué)生之間在充分閱讀教材、掌握相關(guān)材料的基礎(chǔ)上相互交流、討論，并通過在課堂上營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，讓學(xué)生在積極參與中整合、建構(gòu)歷史知識(shí)體系。如可以在課堂上經(jīng)常組織即興辯論、問題搶答、分析歷史人物的功過、比賽講歷史故事等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中充分施展他們的才能，并讓其獲得成功體驗(yàn)，提高歷史學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分利用計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以將枯燥的歷史知識(shí)與現(xiàn)代化的聲光電技術(shù)結(jié)合起來，巧妙借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能利用計(jì)算機(jī)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、數(shù)字電影等多種媒體材料于一體，將歷史資料以更加形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，并將其運(yùn)用于歷史學(xué)科教學(xué)中，讓歷史課程的內(nèi)容更加豐富多彩，使歷史課堂教學(xué)由有限的空間延伸到無限，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知整合更加有條理性和系統(tǒng)性。所以，在新課程背景下，要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不能局限于傳統(tǒng)的灌輸式、講授式的教學(xué)模式，面對(duì)不斷更新的新技術(shù)、新知識(shí)，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，巧用計(jì)算機(jī)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）巧用成語、典故、俗語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

成語、典故、俗語包含深刻的人生哲理，在歷史課堂中恰當(dāng)?shù)貙?duì)其加以運(yùn)用，可以活躍課堂氛圍，突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如，關(guān)于軍事戰(zhàn)爭(zhēng)，可以講述背水一戰(zhàn)、望梅止渴、退避三舍、四面楚歌等成語以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史上的軍事戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行初步了解和研究的興趣。典故是歷史的故事，恰當(dāng)運(yùn)用能夠更好地傳達(dá)思想情感，使歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更富于趣味性。如馮唐易老，李廣難封；難兄難弟；割席分坐；高山流水等典故能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高歷史探究積極性。俗語用通俗的語言表達(dá)深刻的道理，如成者王侯敗者寇；不入虎穴，焉得虎子；大意失荊州等，能有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而積極學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（4）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生和諧、積極的情緒感受，促使學(xué)生情緒高昂，達(dá)到最佳思維狀態(tài)。同時(shí)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)歷史知識(shí)、所處環(huán)境、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，自主探究與學(xué)習(xí)。

例如，在講授“夏、商、西周的政治制度”這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生講分封制，教師要結(jié)合分封示意圖，補(bǔ)充史料，讓學(xué)生了解商初有三千國，周初有一千八百余國，而在商周時(shí)期統(tǒng)治者直接治理的城邦很小，使學(xué)生初步了解商周的政治情況。學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由討論為什么西周要實(shí)行分封制？分封制的內(nèi)容及影響是什么？分封制為什么在西周后期被破壞？可以通過學(xué)生自由發(fā)言或小組討論，教師補(bǔ)充材料、創(chuàng)設(shè)情境、積極引導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)的方式進(jìn)行。使師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與交流，在自由、開放、積極的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)中還需將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的有效引導(dǎo)結(jié)合起來，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，積極地發(fā)現(xiàn)、探究歷史問題。要使整個(gè)歷史課堂在教師的積極參與、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)下，讓學(xué)生在自由、寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究歷史的興趣。這樣的歷史課堂教學(xué)就是成功的，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提高。

（5）實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程就是對(duì)歷史現(xiàn)象、事件、規(guī)律不斷認(rèn)識(shí)、理解、研究、探索的過程，學(xué)生頭腦中首先要儲(chǔ)存歷史概念、規(guī)則等陳述性知識(shí)，學(xué)生的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能有效促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能滿足于對(duì)概念、規(guī)則等陳述性知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的最重要目的在于運(yùn)用，在對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過程中，更進(jìn)一步地加深對(duì)知識(shí)的了解，提出富有創(chuàng)新意義的歷史認(rèn)識(shí)和觀念。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師不僅要重視向?qū)W生傳授陳述性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上更要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成知識(shí)的條件化表征，知道掌握這些知識(shí)能夠在什么條件下使用，使知識(shí)在頭腦中的儲(chǔ)存與知識(shí)的應(yīng)用的“出發(fā)”條件結(jié)合起來，形成“如果……那么……”的產(chǎn)生式。在歷史學(xué)科探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在頭腦中形成的知識(shí)的產(chǎn)生式越多，那么在具體對(duì)歷史問題進(jìn)行分析、解答的時(shí)候就會(huì)有更多的思維發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力將得以提高。

20世紀(jì)50年代，布魯納創(chuàng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)重在學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為通過知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，可以使學(xué)科知識(shí)更容易理解和更好地促進(jìn)知識(shí)的遷移，觸類旁通，舉一反三，從而更好地解決特殊問題。因此，在歷史教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自身知識(shí)背景基礎(chǔ)上充分理解歷史知識(shí)，形成具有多元趨向的諸多問題產(chǎn)生式，然后對(duì)其進(jìn)行組合、抽象、概括、歸類等認(rèn)知加工，使知識(shí)形成一定的層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)或圖示結(jié)構(gòu)，使這些產(chǎn)生式表征的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，形成對(duì)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表征。如學(xué)習(xí)我國唐朝的繁榮這一內(nèi)容時(shí)，可以將其分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、民族、外交等子目，然后對(duì)每個(gè)子目進(jìn)行二級(jí)劃分，形成二級(jí)子目，之后形成三級(jí)子目，層層細(xì)分，使之系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化，如下圖：

政？搖治：疆域、政區(qū)、政治體制、中央官制……經(jīng)？搖濟(jì)農(nóng)？搖業(yè)：土地開發(fā)、新修水利、農(nóng)具改進(jìn)……手工業(yè)：產(chǎn)地廣、規(guī)模大、品種多……商？搖業(yè)：交通發(fā)達(dá)、市場(chǎng)繁榮、鑄造錢幣……城？搖市：長(zhǎng)安、洛陽、揚(yáng)州、成都等商業(yè)大都市現(xiàn)出……？搖文？搖化物質(zhì)文化：科技、天文、醫(yī)學(xué)、建筑技術(shù)……精神文化：詩歌、藝術(shù)、宗教、文學(xué)……制度文化：三省六部制、科舉制、均田制、兩稅法……？搖軍？搖事：對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)、軍事體制、軍事力量……

同時(shí)，歷史學(xué)科存在內(nèi)容廣泛、知識(shí)量大、知識(shí)之間邏輯聯(lián)系較小的特點(diǎn)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)普遍感到內(nèi)容枯燥乏味、難于記憶、沒有規(guī)律可循，認(rèn)為歷史學(xué)科就是生搬硬套、死記硬背，忽略了歷史的生動(dòng)性、人文性、啟示性。因此，要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，就要求在教師創(chuàng)設(shè)的歷史學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在身心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中建構(gòu)歷史，以自身對(duì)歷史知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史、賦予歷史知識(shí)新的含義。在歷史教學(xué)過程中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解、建構(gòu)過程，讓學(xué)生將看似無序、散亂的歷史知識(shí)，以特殊的歷史情景串成有機(jī)的知識(shí)意義單元，經(jīng)過各個(gè)方面的練習(xí)活動(dòng)，將各個(gè)知識(shí)單元建構(gòu)有意義的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，使之成為一個(gè)能夠熟練自動(dòng)提取的知識(shí)組塊，形成對(duì)歷史知識(shí)的自動(dòng)化表征。歷史知識(shí)組塊信息的包容量更大，運(yùn)用時(shí)占據(jù)的工作記憶的空間較少，從而能有更多的空間思考問題的各個(gè)方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總之，要強(qiáng)化歷史學(xué)科教學(xué)有效性，不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是通過單方面、單層次的改革就能實(shí)現(xiàn)的，必須從日常教學(xué)抓起，從歷史學(xué)科的教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等諸多方面進(jìn)行改革，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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