范亮 牛倩

摘 要： 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接影響基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師普遍支持新課程改革，但對(duì)可行性不怎么認(rèn)同，而教師的生理因素、心理因素（情緒衰竭、性格解體與自我效能感低下）是影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要因素。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 影響因素

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在某種教學(xué)思想及規(guī)定的課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)做出預(yù)期策劃，形成教學(xué)方案的過(guò)程。[1]教師是課程改革的參與者和最終執(zhí)行者，只有教師真正樹(shù)立了課改理念，并落到實(shí)處，課程改革才會(huì)取得實(shí)效。

一、研究方法及過(guò)程

筆者對(duì)相關(guān)電子文獻(xiàn)中所使用的問(wèn)卷和測(cè)量工具進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析后，根據(jù)調(diào)查目的編制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師的基本情況（年齡、學(xué)歷、教齡、職稱）、生理因素、心理因素（情緒衰竭、性格解體、自我效能感低下）等維度進(jìn)行調(diào)查研究，檢查問(wèn)卷調(diào)查中得來(lái)的數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS統(tǒng)計(jì)處理錄入的數(shù)據(jù)，同時(shí)以部分老師的教案為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用內(nèi)容分析法等分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀，最后得出結(jié)論。

被調(diào)查的教師中，年齡在20～30歲的教師占50%，31～40歲的教師占37.5%，41～50歲的教師占10%，50歲以上的占2.5%。教師的受教育程度普遍較高，大專學(xué)歷的教師占5.0%，本科學(xué)歷的教師占90%，研究生學(xué)歷的教師占5%。教師教齡3年以下的占30%，3～6年的占17.5%，7～10年的占25%，11～15年的占20%，15年以上的占7.5%。職稱方面，高級(jí)職稱的教師占7.5%，中一級(jí)的教師占17.5%，中二級(jí)的教師占70%，中三級(jí)的教師占5%。

二、調(diào)查結(jié)果

1.對(duì)教師的基本情況（年齡、學(xué)歷、教齡、職稱）、生理因素、心理因素對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)的影響做相關(guān)性分析。

表1表明：Person相關(guān)系數(shù)為-0.109，單尾顯著性檢驗(yàn)P=0.251，年齡與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)之間相關(guān)性不顯著。

利用同樣的方法，我們發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)歷、教齡、職稱與對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施之間的相關(guān)性均不顯著。而教師的生理因素、心理因素（情緒衰竭、性格解體、自我效能感低下）與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施之間存在一定的相關(guān)性。

2.教師的生理因素、心理因素（情緒衰竭、性格解體、自我效能感低下）與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施具有一定的關(guān)系，故對(duì)其做回歸分析。

表2表明：p=0.041<0.05，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為因變量教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)與自變量生理因素之間有線性關(guān)系。

從表3表明：根據(jù)模型可以建立的、一元線性回歸方程為：Y=1.530+0.336X。自變量對(duì)應(yīng)系數(shù)的檢驗(yàn)值小于0.05，拒絕原假設(shè)，說(shuō)明其有顯著性意義。所以，生理因素是影響教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)的因素之一。

利用同樣的方法，我們把教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施做同樣的回歸分析，發(fā)現(xiàn)教師的生理因素、心理因素（情緒衰竭、性格解體、自我效能感低下）與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施之間有線性關(guān)系，自變量對(duì)應(yīng)系數(shù)的檢驗(yàn)值均小于0.05。由此我們可以得出結(jié)論：

教師的年齡、學(xué)歷、教齡、職稱與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施之間相關(guān)性不顯著，不是影響因素，而教師的生理因素、心理因素（情緒衰竭、性格解體、自我效能感低下）與教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施之間相關(guān)性顯著，都是其直接影響因素。

3.教案及問(wèn)卷分析

教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的文字表達(dá)形式，直接體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。筆者通過(guò)對(duì)不同教師最新教案抽樣，進(jìn)行內(nèi)容分析，主要分析教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的掌握和應(yīng)用情況。由此我們得出結(jié)論：

大部分教師對(duì)新課改的意義還是比較認(rèn)同的，但對(duì)于可行性不怎么認(rèn)同。

大部分教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用很明顯，但在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中，大部分教師還是憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。

絕大部分教師的教學(xué)態(tài)度是端正的，能在設(shè)計(jì)前很好地分析影響教學(xué)的諸多因素，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

教師對(duì)教學(xué)情境的引入不是太重視，有一半多教師很少在課堂上給學(xué)生時(shí)間，教學(xué)方法比較單一，以講授為主。

大部分教師認(rèn)為教學(xué)工作辛苦，教師情緒衰竭、性格解體現(xiàn)象很明顯，自我效能感低下。

三、思考及建議

教師是最受社會(huì)關(guān)注的職業(yè)，全社會(huì)都關(guān)注老師，他們?cè)诔惺芗彝ァ⒐ぷ?、生活的壓力的同時(shí)，還需要承受來(lái)自社會(huì)其他人群的壓力，這導(dǎo)致教師成為許多職業(yè)中壓力最大的一個(gè)，教師的生理和心理是相通的，生理健康影響著心理健康，心理健康也同樣影響著生理健康。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我們提出以下幾點(diǎn)建議。

1.“以生為本”，關(guān)注自我發(fā)展。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生的發(fā)展為本是教育的根本目的?！盀閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，這是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。在人本教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，從單純地學(xué)知識(shí)到主動(dòng)自覺(jué)地掌握知識(shí)。只有樹(shù)立“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能在教學(xué)中沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞怎樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《變化中的教師作用》的報(bào)告中指出：“教師的自我教育應(yīng)被看做是他們自修教育的一個(gè)重要因素?！盵2]無(wú)論作為一個(gè)個(gè)體人還是一個(gè)社會(huì)人，未來(lái)社會(huì)必然是終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會(huì)，一個(gè)人要想不被社會(huì)淘汰，就必須自我發(fā)展。教師作為以培養(yǎng)人為目的的實(shí)踐工作者，其自身素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)意義，沒(méi)有教師的積極參與，任何教育和培訓(xùn)活動(dòng)都不可能取得良好效果，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)也應(yīng)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在需要和自覺(jué)行為。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，理論聯(lián)系實(shí)際。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，為了便于教師所學(xué)知識(shí)與技能的遷移，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使他們有觀察、模擬和思考的機(jī)會(huì)，在具體情境中了解自己的實(shí)踐原則，使隱性知識(shí)顯性化，增強(qiáng)自己的批判反思能力。給教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的正反案例，激發(fā)教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，使教師在分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)提煉出自己的實(shí)踐性知識(shí)。

在實(shí)施素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的大背景下，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究具有其特殊意義，教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值在于有效服務(wù)于廣大教師的教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。我們應(yīng)該使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)提供的基本框架的基礎(chǔ)上，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度。教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)盡量貼近實(shí)踐，解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)用為主。科學(xué)術(shù)語(yǔ)盡量通俗化，爭(zhēng)取讓教師在較短時(shí)間領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的精髓，重視教學(xué)設(shè)計(jì)方法的細(xì)節(jié)，科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步驟的意義和具體做法有深入的體會(huì)，達(dá)到活學(xué)活用，保證教學(xué)問(wèn)題的有效解決和學(xué)生素質(zhì)的全面提高的目的。

3.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的職業(yè)幸福感。

任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒(méi)有符合新課改的教學(xué)觀念，也就沒(méi)有符合新課改要求的教學(xué)方式和方法，教學(xué)觀念是教學(xué)行為的先導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)教育理論的認(rèn)識(shí)，使教師看到科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)效果和力度，改變以往憑直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)備課的習(xí)慣，使其符合新課改的理念和教學(xué)要求，從單純憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)教育理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，給予教師必要的人文關(guān)懷。這種關(guān)懷既包括教師的工作還包括他的身心健康、娛樂(lè)休閑生活、業(yè)余愛(ài)好要求、自身素質(zhì)提高等各個(gè)方面。在各項(xiàng)榮譽(yù)的評(píng)比工作、教師的聘任工作、外出學(xué)習(xí)的推選等工作中做到公平而合情，給老師創(chuàng)造合理、寬松、愉快的工作環(huán)境。

要從構(gòu)建民主和諧的氛圍入手，營(yíng)造相互幫助、相互理解、相互激勵(lì)、相互關(guān)心的幸福氛圍，使老師們的工作情緒始終保持激昂，以此提高工作效率，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校要立足校本、立足師本，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)地建立管理制度，完善管理方法和評(píng)價(jià)體系。提高社會(huì)對(duì)教師的信任度，對(duì)教師持合理的期望，提高教師的自我效能感。而當(dāng)主體的精神和生存狀態(tài)、教師的需要、期望得到較大滿足的時(shí)候，教師就會(huì)感受到工作過(guò)程的樂(lè)趣，產(chǎn)生幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景煥，金盛華，陳秀珍.小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，2004，01.

[2]萬(wàn)福.校本老師培訓(xùn)模式研究[J].教育研究，2002（1）：24-26.

[3]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)——參與式方法培訓(xùn)指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：2-21.