姜蓉

摘 要： 英美等發(fā)達(dá)國家非常重視英才教育，把其作為保證教育公平和保持其全球化時代和知識經(jīng)濟(jì)時代的國際競爭力的著力點(diǎn)之一。英才教育是一項具有國家戰(zhàn)略意義的事業(yè)，因此必須重視英才教育。

關(guān)鍵詞： 教育公平 英才教育 培養(yǎng)模式

一、教育公平的內(nèi)涵

教育公平就其本質(zhì)而言，內(nèi)涵應(yīng)該涵蓋三個層次的公平，即教育權(quán)利、教育機(jī)會和教育過程。

教育權(quán)利公平，是指個體的教育權(quán)利不因其種族、民族、性別、家庭條件的不同而不同，教育權(quán)利包括基本教育權(quán)利和非基本教育權(quán)利[1]。接受義務(wù)教育是公民的基本教育權(quán)利，而接受更高級教育則屬于公民的非基本教育權(quán)利，如果忽略生產(chǎn)力發(fā)展所決定的教育客觀承受力，以及自然因素造成的社會成員在智力、能力等方面的差異，一味追求公民非基本教育權(quán)利的完全平等，這于教育權(quán)力其實是不公平的。教育機(jī)會均等，是指公民不受經(jīng)濟(jì)水平、家庭環(huán)境、教育規(guī)模與總體水平及性別等因素的影響，接受國家的義務(wù)教育。很多文章把“教育起點(diǎn)公平”等同于“教育機(jī)會均等”，這是很牽強(qiáng)的。起點(diǎn)公平的基本含義是立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的，主要指一定范圍的所有成員在任何競爭性或者排他性行為中的能力平等[2]。教育過程平等，是指學(xué)生個體在受教育過程中，在教育經(jīng)費(fèi)、教育內(nèi)容、教師質(zhì)量、學(xué)生受關(guān)注程度、公正評價等方面，不考慮非客觀因素的影響在公立學(xué)校內(nèi)應(yīng)接受平等的待遇，其目的（或評價標(biāo)準(zhǔn)）是讓人人都受到“相當(dāng)”（相稱）的教育。

二、英才教育的培養(yǎng)模式

英才教育主要指對具有天賦才能的兒童進(jìn)行的教育，本文將以英國的英才教育培養(yǎng)模式為例加以闡述。

英國在英才學(xué)生的選拔上，包括定量和定性標(biāo)準(zhǔn)。定量標(biāo)準(zhǔn)包括：國家登記在冊英才學(xué)生的信息、SAT考試成績和校內(nèi)測驗與考試結(jié)果、其他類型標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)這三類[3]。定性指標(biāo)包括：升入小學(xué)、中學(xué)升學(xué)信息；教師評價與提名、教師在課堂上對學(xué)生的觀察、學(xué)生作業(yè)及作品、外部來源的信息等，且選拔過程非常嚴(yán)格。在培養(yǎng)體制上，其英才教育運(yùn)用全方位評價手段和體系對學(xué)生進(jìn)行不間斷式選拔，以確保英才有效地投身于某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域；家長和監(jiān)護(hù)人都是英才的輔助教育者，學(xué)校應(yīng)努力廣泛聯(lián)系社會各界，使之成為英才教育的合作伙伴；每個孩子都有成為英才的可能，英才教育教師應(yīng)相對平均地分布于整個教育體制內(nèi)；學(xué)校通過不同任務(wù)設(shè)計、課程安排和專業(yè)有區(qū)別地進(jìn)行英才教育[4]。在師資培訓(xùn)方面，英國的英才教育理念被納入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對英才學(xué)生的教育教學(xué)能力成為衡量優(yōu)秀教師的重要指標(biāo)。由國家青年英才學(xué)院和DFES技能部聯(lián)合推出的教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，目的是為學(xué)校創(chuàng)建全國公認(rèn)的評價標(biāo)準(zhǔn)與框架，以評估學(xué)校和教師的表現(xiàn)及為學(xué)生提供的教育質(zhì)量[5]。

英才教育（Gifted and Talented Education）之所以是提高國家核心競爭力的戰(zhàn)略舉措，主要在于其培養(yǎng)對象的獨(dú)特性。英才教育的對象不是一般兒童，他們具有更大的潛能，更容易成大才。

三、英才教育對教育公平的體現(xiàn)

有人認(rèn)為，英才教育體現(xiàn)的是精英主義，與平等主義相抵捂，違反教育機(jī)會均等原則，實施英才教育對于其他孩子而言是不公正的，英才教育是“用公共資源滿足私人需求”，是“把最好的教育提供給最聰明的人”（The Best for the Brightest），進(jìn)一步拉大了教育的差距?？v覽各國英才教育發(fā)展中的爭議，我們看到一種明顯的矛盾現(xiàn)象，一方面高度認(rèn)同英才及其教育對于國家發(fā)展的重要意義和工具價值，一方面認(rèn)為英才教育有違教育公平[6]。人們往往不患貧而患不均，而讓英才兒童、一般兒童、智障兒童都接受同樣的教育就是真正的公平嗎？教育通常是面向大多數(shù)學(xué)生的，英才兒童為數(shù)不多，他們的特殊需要往往被忽視，甚至比學(xué)習(xí)困難學(xué)生、身心殘障兒童更受忽視，從而淪為真正的“弱勢群體”。這種看法在邏輯上是自相矛盾的。英才教育作為因材施教的一種形式，體現(xiàn)了教育的差異性公平，是實現(xiàn)人的充分發(fā)展、促進(jìn)教育公平的重要手段。

四、結(jié)語

英才教育具有一般教育或者說普通教育所不具備的優(yōu)越性和特殊價值，通過挖掘英才兒童的巨大潛能，發(fā)揮“點(diǎn)石成金”之效，“多快好省”地培養(yǎng)出國家所需的各類英才，提高國際競爭力。這是一些國家通過制定公共政策、通過立法手段大力推進(jìn)英才教育發(fā)展，并把英才教育作為國家教育體系的重要組成部分的主要動因。我國過去30多年英才教育的發(fā)展，為我國人才隊伍建設(shè)作出了積極的貢獻(xiàn)，但綜觀世界英才教育全局，我國的英才教育仍需要走出英才教育違反教育公平的認(rèn)識誤區(qū)，政府對英才教育的支持和鼓勵有待加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚宏啟.關(guān)于教育公平的幾個基本理論問題[J].中國教育學(xué)刊，2006（12）.

[2]郝文武.教育哲學(xué)[M].人民教育出版社，2006.

[3]熊曉東.教育論文：英才教育在中國[M].百家出版社，2007.

[4]姚紅玉.英國的英才教育[J].比較教育研究，2003（5）.

[5]楊廣學(xué)，王宇琛.英才教育的幾個理論問題[J].中國特殊教育，2009（09）.

[6]翟金靜.國際英才教育的現(xiàn)狀及對我國英才教育的思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（3）.