張巍+戴遠征

【摘 要】金工實習作為機械類專業(yè)和近機械類專業(yè)的重要課程，主要是為了提高學生的動手能力，以及將課本中所學投入模擬生產(chǎn)而設立的。本文主要從培養(yǎng)新時期創(chuàng)新高素質(zhì)人才的教育目的出發(fā)，通過完成指定產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝工程，激發(fā)學生們對于機械加工的熱情，從而提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新力。

【關(guān)鍵詞】金工實習；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

金工實習全程金屬加工工藝實習，它是工科高等院校開設的一門以工程實踐為主的專業(yè)基礎課，主要面向高等院校中機械類專業(yè)和工科其他專業(yè)學生。通過金工實習，學生可以在以前學過的一些機械制造技術(shù)，基于書本知識和工程實踐，了解機械加工，加工的具體過程，并掌握材料成形技術(shù)。并且可以通過對比傳統(tǒng)的機械加工技術(shù)和現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)，全面的了解各種機械在現(xiàn)代工程實踐中的地位變化。同時，可以鍛煉學生金工實踐能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和服務水平。可以說金工實習對于工科類專業(yè)學生是必不可少的課程。

然而，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，以及知識經(jīng)濟社會的出現(xiàn)，開設了幾十年的金工實習教學方法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代技術(shù)代替。以“學習加工知識、提升綜合素質(zhì)、加強實踐能力、塑造創(chuàng)新精神”為目標的金工實習才應成為工程實踐教學的主要課程。因此，在金工實習的過程中，要以應用教育為主，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)具有綜合實踐能力的創(chuàng)新型人才，更好的適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。

一、加強學生興趣，充實教學內(nèi)容，優(yōu)化教學體系

由于教學條件的滯后性，金工實習所用機械大部分不是現(xiàn)代最先進的加工設備。再加之傳統(tǒng)的金工實習教學方法只是一味地進行簡單重復的基本機加工技術(shù)訓練。不論何種加工手段，絕大多數(shù)的加工都是單一工種的講解和訓練，各個工種之間是相互分開的，缺少連續(xù)性的知識。在實習中，學生們只能從一個工種中，了解和掌握一些特定的知識和能力，很難形成一個完整的，常規(guī)的機械制造加工和熱加工工藝的整體感覺。因此，每當學生進入金工實習加工場地，就會感到落后、過于傳統(tǒng)和加工技術(shù)枯燥無味。對于生產(chǎn)實習的向往和熱情非常低，直接影響教學水平和學生的自主創(chuàng)新意識，也扼殺了他們的求新心里和標新立異的能力。由此，在金工實習教學中，不僅要求學生掌握機械加工基本的工藝流程、切削用量、刀具刃磨和裝卡手段等設備的基本操作和使用技巧，還應要求學生了解，對于同一種零件加工，采用不同的加工工序、更改不同的加工精度要求、使用銅、生鐵、高碳鋼、圓鋼等不同的原材料，會生產(chǎn)出使用范圍各不相同的產(chǎn)品，以及在生產(chǎn)實習中，出現(xiàn)各種加工表象。通過這些不同的現(xiàn)象和生產(chǎn)結(jié)果中，促進學生對于機械加工中，工藝手段、加工精度、原材料等內(nèi)容的變化與生產(chǎn)結(jié)果、加工方法之間關(guān)系的自主思考。學生自己從這些問題中總結(jié)出一些基本規(guī)律，可以加深對金工實習的深刻理解，提高其實習興趣，從而培養(yǎng)和提高學生的動手能力和機械加工工藝分析能力。

隨著現(xiàn)代化教育模式改革的不斷深入，如何在既保持原有金工實習教學內(nèi)容不變的前提下，提高學生興趣、加強機械操作訓練、強化學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維意識，是金工實習教學改革的一個重要課題。

二、改變教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力

眾所周知，金工實習以往的教學方式和教學手段，多采用以前工廠教學模式，即“師帶徒”的模式。這種模式可以快速的使學生達到金工實習課程教育的基本要求。但是，這種教學方法枯燥、死板、機械化，不僅學生失去對金工實習興趣，還扼殺了學生對于金工實習的思考和創(chuàng)新。針對此，我們在學生機械制造的過程中，增添了一些新的教學內(nèi)容，讓所有學生分組，以小組為單位，設計一些學生們喜愛的加工產(chǎn)品，并讓他們自主的進行設計、加工制造和組裝。這一教學過程，極大的調(diào)動了學生們對于金工實習的學習興趣，提高了他們的積極性和主動性。同時，為了提升學生們在金工實習中的創(chuàng)新意識，我在生產(chǎn)加工“創(chuàng)新”上面做文章。將學生分組討論，給予他們一定的啟發(fā)，并對他們所討論的結(jié)果進行評論和講解，同時也對他們所想制作的產(chǎn)品提供初步的設計方案、簡單的加工工序以及加工產(chǎn)品未來的照片或圖片，讓學生們對于加工產(chǎn)品先有簡單的感性認識。由于，學生出于學習知識的黃金階段，對于機械加工雖然認識不多，經(jīng)驗少，但思想也同時不受以往工作經(jīng)驗、人為意識等條條框框所限制，觀念新穎，思維活躍，必然對這種創(chuàng)意足、藝術(shù)性強、多個工種同時作業(yè)的綜合設計制作方式抱有極大的熱情和興趣。之后，在通過布置作業(yè)的形式，讓他們在課余時間，多查閱資料，多觀摩加工操作方法，在擁有一定機械加工基礎的條件下，督促他們發(fā)現(xiàn)身邊的各種材料，充分發(fā)揮自己和團隊的想象力以及創(chuàng)新思維，構(gòu)思產(chǎn)品組成結(jié)構(gòu)并繪制圖紙，爭取從經(jīng)濟、適用和美觀的角度對自己的加工產(chǎn)品進行創(chuàng)新性設計。同時，為了鞏固創(chuàng)新思想，我們要求學生在加工產(chǎn)品的同時，提交對于產(chǎn)品的創(chuàng)新性說明，包括：創(chuàng)意性、初步設想、使用功能、工藝流程、待使用的設備和工具等。從而加強學生們對于創(chuàng)新產(chǎn)品的再認識。

為了打破原有金工實習“單一工種單獨訓練，各個工種相互割裂”的弊端。在自主設計加工過程中，學生們可以根據(jù)自己產(chǎn)品的加工需要，申請使用小工廠中任意加工設備。這也促進了學生們對于各個工種操作的練習，調(diào)動了學生們的積極性和自覺性，強調(diào)了學生在金工實習中的主體地位，最終加強了學生的創(chuàng)新性思維和意識，鍛煉了學生的創(chuàng)新性能力。許多同學自己動手設計制作的產(chǎn)品，不僅加工形狀優(yōu)美、思想新穎，而且有很高的藝術(shù)造詣。

總而言之，學生的創(chuàng)新性教育是當代中國發(fā)展的根本要求。在金工實習中，只有從根本上改變傳統(tǒng)的教學思想，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的工科學生，培養(yǎng)工程和高素質(zhì)的技術(shù)人員。

三、優(yōu)化教學體系，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

通過前文敘述，設計的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新為傳統(tǒng)的金工實習注入了新的生機與活力，激發(fā)了學生們的創(chuàng)新欲望。同時，由于專業(yè)需求不同，機械類和非機械類的學生，應該適當?shù)卣{(diào)整實習所學內(nèi)容，給學生充分的選擇權(quán)，讓學生既能完成金工實習本來的教學要求，又能自主的根據(jù)專業(yè)需求，設計零件，資料檢索，毛坯選擇、工藝制定等，加強了學生們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。金工實習的創(chuàng)新實踐活動也使我們意識到了，學生，尤其是機械類的學生，不應只停留在傳統(tǒng)的金工實習上，還要努力的將在金工實習中學到的技術(shù)，通過創(chuàng)新思想和自身的努力，多加嘗試，生產(chǎn)出完善的，具有一定藝術(shù)價值和創(chuàng)新價值的機械加工產(chǎn)品。這樣培養(yǎng)出的學生，即有一定的理論基礎，又有非常強的實踐能力，也具有很強的創(chuàng)作精神。這樣的培養(yǎng)模式即符合時代的潮流，又符合我國現(xiàn)階段對于大學生的要求。

對于高等教育而言，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是其一個培養(yǎng)的重點方向，他是時代賦予我們高等教育的一項重要使命。金工實習正是學生理論學習和教學實踐完美結(jié)合的場所。因此，要充分發(fā)揮金工實習的真正教學職能，將學生培養(yǎng)成工程實踐能力強，綜合實力過硬，擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人材

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