楊勝榮

摘 要： 作者組織并參與了“探索我校初中生課堂不積極發(fā)言的原因和對策”的校本課題研究，通過598份學生問卷和33份教師問卷，歷時三年，2014年終于成功結題。課題研究取得的成果，對作者的教育教學有很大的幫助，現(xiàn)結合作者所授的化學學科談談調(diào)動初中生課堂上積極發(fā)言的方法。

關鍵詞： 初中化學課堂教學 教師角色 重塑自信 展現(xiàn)自我

一、改變教師的角色，變教育者為學生學習的參與者和幫助者。

課題問卷調(diào)查時，95%以上的學生回答不敢發(fā)言是因為害怕教師。隨著新課程改革的深入，教師的地位在悄然發(fā)生改變，不再是傳統(tǒng)教育教學中的主導者。課堂上學生發(fā)言不積極的現(xiàn)象與教師有著很大的關系，尤其初中教師的教育觀念更新跟不上課程改革的發(fā)展是造成學生課堂不積極發(fā)言的主要因素。不少教師認為，初中學生不好管，所以上課時總以一副“嚴師”的面目出現(xiàn)，令學生望而生畏，對教師敬而遠之。這樣課堂紀律是變好了，可教室里也安靜了，久而久之，變成了教師“一言堂”，教師自己唱起了獨角戲。為了改變這一反常的教育現(xiàn)象，為了促進學生個性的張揚和發(fā)展。任教九年級化學學科十多年來，我一直嘗試打破這一局面。通過實踐，我認為，第一堂課的成功與否，對教師今后在上課過程中與學生交流是否成功起著關鍵性的作用。我在上第一節(jié)化學課時，并不急于向?qū)W生傳授化學知識，而是重在與學生溝通情感。有位教育家曾說：“缺乏情感的教育，是不成功的教育。”如果教師與學生缺乏感情交流，不改變自己的角色，不與學生成為學習上的朋友，那學生怎會在課堂上與你交流呢？為了達到與學生交流的效果，我的第一節(jié)化學課是在很多有趣的化學實驗中開始的，并讓學生分組討論，而我時常走下講臺，有時故意裝做不懂參與到學生的討論中。如此一節(jié)課后，老師與學生間的交流有了好的開端。最關鍵的是，老師以學生學習的參與者和幫助者的身份出現(xiàn)在課堂上，學生一定喜歡上老師，為今后課堂調(diào)動學生發(fā)言的積極性打下基礎。

二、消除學生害羞心理，重塑學生自信。

學生課堂不積極發(fā)言與學生的害羞心理有著很大的聯(lián)系，看著其他學生不發(fā)言，想發(fā)言的學生既不想成為“出頭鳥”，更擔心答錯成為學生和老師的笑料，久而久之就都沒有了發(fā)言的積極性。為了解決這一問題，我在化學課上總想方設法地變著方式鼓勵學生參與到課堂討論中。如以測驗加分法激勵學生舉手回答問題，或采取反向提問法專門提問不舉手的學生，等等。通過這些方法的變換，久而久之，學生害羞的心理得到了消除，培養(yǎng)了學生的自信，學生在不知不覺中養(yǎng)成課堂舉手回答問題的習慣。

三、結合課文內(nèi)容，創(chuàng)設學生討論和交流的情境，給學生提供展現(xiàn)自我的舞臺。

農(nóng)村學生的學習知識面較窄，教師在教學設計時要能結合所教學生的知識面適時地創(chuàng)設學生討論和合作交流的情境，這是調(diào)動學生積極發(fā)言的關鍵。如教學《燃燒和滅火》時，我設計了如下幾個情境，并依次出示供學生討論。1.與同伴說說你生活中有哪些使火燃燒得更旺的方法？2.說說你在家生火煮飯時的生火有哪些技巧？3.介紹幾種你知道的可燃物和不燃物？并討論哪種可燃物最容易燃燒？4.分組完成下列實驗，并討論實驗結果和原因。實驗一：用酒精燈點燃一塊木炭和一塊差不多大的石頭。實驗二：點燃一張紙和一根木棍。實驗三：點燃兩根蠟燭，其中一根用燒杯罩住。5.你知道哪些滅火的方法？6.你在火災現(xiàn)場，有哪些好的逃生方法？通過上述情境的創(chuàng)設，課堂氣氛非?；钴S，學生對這些實驗現(xiàn)象和生活事例各抒己見，并表演火場逃生的方法等，幾乎每個同學都可以參與到討論中。通過討論，學生對本節(jié)課的知識已經(jīng)理解，在輕松愉快的討論中學到了知識，而且永遠不會遺忘。

四、借助多媒體課件為學生創(chuàng)造自由發(fā)言的空間。

多媒體課件的合理使用，不僅能拓寬學生的知識面，而且對調(diào)動學生積極發(fā)言起到很好的促進作用。如上化學課時，我利用遠程IP資源下載的影片和圖片，讓學生通過觀看，影片和圖片討論實驗操作的錯誤操作及由此帶來的后果，學生在討論和發(fā)言中加深對實驗操作的理解。在上《燃燒和滅火》時，我播放了火場逃生時的正確和錯誤方法的圖片和影片，既活躍了課堂氣氛，為學生創(chuàng)造了自由發(fā)言的空間，又加深了學生對化學知識的理解，一舉多得。

五、在實驗中調(diào)動學生發(fā)言的積極性。

學生分組實驗和教師演示實驗是學生最感興趣的，教師要充分利用學生感興趣的事物激勵學生發(fā)言。如分組實驗，可以讓學生先小組討論實驗現(xiàn)象，再做實驗證明自己的猜想結果是否正確，還可以采取實驗后小組代表發(fā)言的方式調(diào)動學生發(fā)言的積極性。

要想讓學生在課堂上積極發(fā)言，教師要做到“愛生如生、愛生如人、愛生如子、愛生如友、愛生如己”，做到“傳授知識時是老師，要誨人不倦；關心疾苦時是父母，要無微不至；糾正錯誤時是大夫，要治病救人；生活學習是兄弟姐妹，要親密無間；交流思想時是朋友，要心心相印”。我們培養(yǎng)的不是學習和考試的機器，而是重在培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的人才。只有促使學生在課堂上積極發(fā)言，才能更好地實施新課程改革，才能培養(yǎng)出新時期的新型人才。