連淑瓊

摘 要： 任何教學內(nèi)容的講授，只有運用恰當?shù)慕虒W方法，才能激發(fā)學生的心理需求，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，強化教學效果。在初中英語教學中，編導演英語課本劇是培養(yǎng)學生學習興趣的一種創(chuàng)新手法。作者著重論述了編導演課本劇在英語教學中所起的作用及其在教學實踐中的具體實施辦法與成效。

關(guān)鍵詞： 課本劇 英語教學 作用

二十一世紀，推進素質(zhì)教育成了教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，在素質(zhì)教育中，提倡開發(fā)特色課程，從而改變學生長期以一種接受性、先教后學的心理狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上的形象。

傳統(tǒng)的單純以傳播知識為主的教學方法，使學生失去了學習的主體感和自覺性。因此，初中基礎(chǔ)教育階段的英語課程，特別強調(diào)要想方設(shè)法地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。要做到這一些，創(chuàng)新教學尤為重要，特色課程推進勢在必行。創(chuàng)新教學應(yīng)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，引導他們在學習中樂于實踐，在實踐中自主發(fā)展。創(chuàng)新教育形式多樣，英語課本劇就是其中一種讓學生樂于接受的特色課程。

英語課本劇，以教材為范本，以某單元的交際主題為中心，活用教材的語言材料進行編導，讓學生以表演的方式，展開情境交際的語言實踐活動。在整個課本劇活動過程中，小組是合作單位；教師可以是導演、編劇、顧問，甚至是演員；學生既是演員又是編劇和導演。以教室為舞臺，通過編、導、演、評四個步驟，師生合力創(chuàng)作出一個較好的課本劇或者課本劇課。它是師生合作、生生合作及學生良好綜合素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。課本劇中生動的情節(jié)，豐富的情感和深刻的寓意，符合學生的認知水平和年齡特征，短劇可為學生學習英語提供豐富而又生動的語言寶庫，短劇化的課堂教學生動有效，成為初中英語課堂教學模式的一種必要補充形式，在初中英語教學中具有重要的意義。

一、有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強自信心

初中生學習英語的最大特點是以興趣為主，課本劇中生動的情節(jié)，豐富的情感能吸引學生進入學習情境。短劇中生動的口語，滑稽、形象的肢體語言，使學生在輕松、愉快的氛圍中自然而然地理解短劇內(nèi)容，極大地激發(fā)學生的表演欲。如在教學仁愛版英語七（下）Kangkangs Birthday Party時，我讓學生在學習課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位，編排課本劇“我的生日”。為了表演好課本劇，學生有目的地去聽、去表演。學生通過表演獲得成就感，在濃厚的興趣中為表演好短劇而加強英語學習，從而增強學好英語的信心。

二、有利于培養(yǎng)學生的語感，提高英語口語能力

丹麥語言學家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。對于英語的學習，我們不能只局限于英語課，而應(yīng)擴展到日常生活中。組織形式多樣的課外活動，如此才能使學生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。在表演課本劇的基礎(chǔ)上，讓學生進行表演比賽也是一種好形式。還可以讓學生找一個經(jīng)典的英語典故，如Little Red Riding Hood，Snow White，A Cinderella Story，The Little Match Girl等，讓學生據(jù)此自編自導，自演課本劇。這樣做有兩個好處，一是每個學生都有機會挑選和表演自己樂意的角色，興趣盎然。另一個是學生在競賽過程中，既鍛煉了聽的能力，又鍛煉了說的能力。短劇化的課堂教學把英語中的詞匯和句型通過生動的情節(jié)教給學生，在情節(jié)中使用語言，能使抽象的語言具體化、情景化和形象化，學生在傾聽短劇的過程中能模仿準確、流利和優(yōu)美的英語發(fā)音，這樣有利于培養(yǎng)學生的語感。短劇教學語言簡單，重復率高，有利于學生學會運用所學語言，在表演短劇、創(chuàng)編短劇的過程中提高口語表達能力。

三、有利于培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新精神

教師在引導學生表演課本劇的過程中，讓學生學會了交流和傾聽，學會了互相關(guān)心、互相幫助，一出表演成功的課本劇展現(xiàn)的是集體的力量，在小組合作排演課本劇中，學生人人都是“演員”，每個學生都在盡心盡責地演好角色，積極參與整個劇情和表演的設(shè)計，從中獲取喜悅。如我在教七年級英語Shopping時，把學生分成八組，每組學生團團圍坐，在圍繞日常交際用語Can I help you？What color？How much is it？的基礎(chǔ)上，生生之間經(jīng)過多次模擬購物演練，每個小組拿出各自準備好的服裝、文具、道具等，布置成一個mini-shopmall，一半學生扮演營業(yè)員，另一半學生扮演顧客，表演活動進行三到五分鐘后，交換角色。在一連串的模擬購物活動中，學生不但學會了豐富的英語知識，還密切了合作關(guān)系。在課本劇課堂教學中，學生通過猜想劇情，感知語言，模仿動作，合作表演，續(xù)編創(chuàng)編等過程激活了思維，提高了綜合語言運用能力、表演能力和創(chuàng)造力。

四、有利于開發(fā)學生的多元智能

在課本劇教學中，學生通過觀察圖畫、聽短劇、演短劇和編短劇等活動，提高聽、說、讀、寫的能力，通過運用語言智能、視覺智能、身體運動智能、人際交往智能等，促進多元智能的發(fā)展，同時也培養(yǎng)藝術(shù)、文化等方面的能力。多年來，我校一直積極推廣課本劇在英語課堂教學中的運用，形成了獨特的英語教學模式，并取得了一定的成效，英語成為我校甚至全區(qū)的特色課程，每學期我們都舉辦與之相關(guān)的一系列活動，全校性大型的課本劇或情景劇舞臺表演比賽尤受學生喜愛。

五、有利于陶冶學生的情操，豐富他們的生活閱歷

在許多課本劇中，其中的寓意使學生在學習短劇的過程中理解了一些簡單的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修養(yǎng)，豐富了生活閱歷，學生在潛移默化中受到道德情操方面的熏陶，素質(zhì)教育就自然而然落到實處。如在學習九年級下冊The Tortoise and the Hare后，我通過讓學生編演課本劇“龜兔賽跑”，使他們明白當中的寓意：虛心使人進步，驕傲使人落后；穩(wěn)扎穩(wěn)打才能贏得比賽。

托爾斯泰曾說：“成功的教育所需要的不是強制，而是調(diào)動學生的積極性。”采用課本劇教學是遵循反映論的原理，充分利用形象、具體、生動的排演，將學生引入妙趣橫生的英語世界，讓學生充分享受到學習英語的興趣，由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使師生的教與學相得益彰，變苦教為巧教，變苦學為樂學。在初中階段，這方面顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]應(yīng)云天.外語教學法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[3][美]布羅菲.陸怡如，譯.激發(fā)學習動機[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

[4]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[5]華蕙芳.試論英語學習動機與策略研究[J].外語界，1998（3）.endprint