吳月良

摘 要：隨著時代的發(fā)展，在教育方面，中國越來越注重學(xué)生的素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育，就是不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)中掌握知識的能力，同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)以外的興趣、愛好等的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級，數(shù)學(xué)課堂上現(xiàn)在也主張分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，也就是指在現(xiàn)有實行的班級授課制的制度下，不僅要注意到學(xué)生的共同學(xué)習(xí)能力和特點，同時還要關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展特點。畢竟每一個學(xué)生都有自己的特點，在面對具有差異性的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中要注意因材施教，在使整個班級學(xué)生共同提高的同時，也讓每個學(xué)生的個性得到發(fā)展。主要針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式進行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；小學(xué)低年級

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、知識積累能力等方面的差異，導(dǎo)致了教師在教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生整體的發(fā)展，同時還要注重學(xué)生個體之間的發(fā)展。本文主要分析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)，老師在教數(shù)學(xué)的過程中采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動、充滿活力地進行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，同時也使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。

一、分層教學(xué)的目標和內(nèi)容分析

（一）分層教學(xué)的目標分析

1.近期目標。為了研究學(xué)生個人的發(fā)展情況，首先了解學(xué)生的特色，根據(jù)不同學(xué)生的特征把學(xué)生分成不同的小組，然后設(shè)定有針對性的分層標準、分層設(shè)置作業(yè)、分層進行評價等方式對學(xué)生進行分析研究。

2.長期目標。長期目標主要有：形成一種方便研究分析的分層教學(xué)模式；通過分組，使學(xué)生在保有自己特色的前提下，發(fā)展學(xué)生之間的自主創(chuàng)新精神和合作精神；通過分組進行分層教學(xué)，使老師不斷改進自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)能力和水平，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生發(fā)展營造一種更加完善的課堂氣氛；進行分層教學(xué)，使學(xué)生在不同的小組，根據(jù)自己的特點，不斷地提高和發(fā)展自己的能力。

3.總體目標。之所以進行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，主要是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能主動地投入到學(xué)習(xí)中去，不斷地開發(fā)自己的才能，不僅局限于整個班級的集體學(xué)習(xí)能力的提高，同時也要學(xué)會發(fā)展個人的能力，挖掘每一個人身上的特點，使之得到發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，還能因老師的因材施教而不斷地得到能力的提升和個性的發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的內(nèi)容分析

1.目標的分層。上面分析過學(xué)生之間存在著差異性，這就要求老師在教學(xué)中學(xué)會因材施教，在不同水平的學(xué)生中，要根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生制訂適合學(xué)生個體發(fā)展的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生能夠得到預(yù)期的發(fā)展和提升。

2.教學(xué)過程的分層。在教學(xué)中實行分層教學(xué)，改變了原有的教學(xué)模式，分層教學(xué)使課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)、合作討論學(xué)習(xí)、自學(xué)等新的教學(xué)方式，這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的差異性進行因材施教，不僅照顧到集體的發(fā)展，同時也使學(xué)生發(fā)展自己的能力，根據(jù)自己的特點和能力水平進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生熱愛上課，喜歡上現(xiàn)有的課堂教學(xué)新模式。

3.作業(yè)的分層。在以前的教學(xué)模式中，對學(xué)生布置的作業(yè)都是相同的，而現(xiàn)有的分層教學(xué)模式改變了這種作業(yè)布置。在課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)的布置中，根據(jù)學(xué)生自己的能力和水平，采取不同的作業(yè)布置模式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和水平來完成作業(yè)。

4.評價的分層。在最后對學(xué)生進行評價時，也要因人而異，老師對待不同水平的學(xué)生要采取不同的評價方式。對優(yōu)等生評價時，要堅持高標準、嚴要求，采用競爭性評價來促進他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我；對中等生評價時，既要揭明不足又要指出努力方向，采用激勵性評價，促使他們積極向上；對差等生評價時，要尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。這樣根據(jù)不同學(xué)生的能力水平進行有效的評價，能使他們提高自信心，

不斷地超越自我，發(fā)展和提升自己的能力，使之得到更快、更有效的發(fā)展。

5.學(xué)生的分層。老師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識掌握程度等方面把學(xué)生分為低、中、高三個層次。在分層的過程中，老師不能夠讓學(xué)生知道自己所在的層次，以免影響到學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理壓力，從而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的成長發(fā)展。

二、分層教學(xué)的方法分析

1.文獻法。收集學(xué)習(xí)各種相關(guān)的書籍、雜志，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用中外教育教學(xué)理論知識指導(dǎo)實際的研究工作。

2.行動研究法。認真研究不同年級學(xué)生的特點，來培養(yǎng)學(xué)生自我探索與合作交流的能力、動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時，還要進行不斷反思和總結(jié)。

3.個案研究法。對于值得關(guān)注的個別學(xué)生，要進行詳細的研究，分析其進行分層教學(xué)前后的變化；然后進行個案分析；最后進行總結(jié)，形成完整的個案研究資料。

4.調(diào)查法。采用問卷和談話調(diào)查的方式對學(xué)生進行調(diào)查分析，做好研究分析前各項數(shù)據(jù)的測試，為研究分析做好前期準備，堅定下一步研究分析的信心。

5.總結(jié)經(jīng)驗。歸納研究內(nèi)容和過程，并進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定研究成果，修改有關(guān)論文。對前期的工作做好反思總結(jié)，完善研究工作。

（作者單位 福建省漳州市南靖縣金山中心小學(xué)）

編輯 張珍珍