朱傳吉

摘 要： 新課改與時(shí)俱進(jìn)，緊隨的不能是落后，應(yīng)該是前進(jìn)。各門(mén)學(xué)科都在不斷更新教學(xué)方法，不僅學(xué)生頭疼，對(duì)教師而言也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。對(duì)于新課改來(lái)說(shuō)，做好學(xué)科的規(guī)劃教學(xué)是首要問(wèn)題。地理這門(mén)學(xué)科綜合性很強(qiáng)，學(xué)好地理這門(mén)學(xué)科就一定要具備較好的方法與策略，本文針對(duì)如何創(chuàng)建高效課堂進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 課堂現(xiàn)狀 構(gòu)建方法

對(duì)于每位同學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法終生受用，但對(duì)于教師而言，能夠構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性工作。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，注重的是教學(xué)的過(guò)程而不是結(jié)果，所以在地理課上，教師有清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬍遣豢苫蛉钡?。根?jù)調(diào)查分析得到一個(gè)結(jié)論，在一堂課上，如果教師能夠運(yùn)用不同的方式表達(dá)，那么效果大大不同。調(diào)查顯示，百分之八十的學(xué)生都喜歡活躍的課堂氛圍，而且人類在思維活躍時(shí)對(duì)知識(shí)的接受能力更強(qiáng)。

一、高中地理課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中對(duì)文理分科有著一定的定向，但對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科，就理科生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)有方法，但對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)卻是一件難事，因?yàn)榈乩碓谝欢ǔ潭壬掀蚶砜疲斫鈺r(shí)需要運(yùn)用邏輯思維能力，導(dǎo)致高中地理學(xué)科教學(xué)不樂(lè)觀。

（一）依賴性

學(xué)生對(duì)教材的依賴性甚為嚴(yán)重，沒(méi)有教材就不會(huì)自主思考問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)相背。

（二）效率低

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體，需要一種新的教學(xué)方式與方法，但由于一些教師教授課程時(shí)仍然運(yùn)用以前的教學(xué)方法，而不是創(chuàng)新教學(xué)，這一沿襲的方式最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。

（三）教學(xué)模式存在缺陷

地理學(xué)科是一門(mén)偏理性的學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)要有一定的邏輯思維。新課程改革后，由于高中地理課堂研究相對(duì)較少，不能夠很好地與新教材教學(xué)大綱結(jié)合，還是沿用以前的教課模式，雖然拿的是新課標(biāo)模式教材，但實(shí)踐的教學(xué)模式卻相同。

（四）主次位置認(rèn)識(shí)不清

有的教師在教授知識(shí)時(shí)帶著一種錯(cuò)誤心理，認(rèn)為老師的地位是超然的，即使實(shí)行新課改革，卻不在乎，以自我為主體決定每堂課的內(nèi)容。

（五）評(píng)價(jià)方式單一

高中教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)注度比初中時(shí)更高，換句話說(shuō)，就是只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過(guò)程，完全忽略了新課標(biāo)的要求，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只注重實(shí)質(zhì)性的優(yōu)點(diǎn)而忽略了個(gè)體存在的優(yōu)勢(shì)，注重別人對(duì)于自己的看法，而忽略了自我評(píng)價(jià)的重要性。

二、對(duì)地理課堂的探析

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，最主要的是教師方面的因素。一堂高效的地理課可以讓學(xué)生感受到前所未有的成就感，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但一堂安靜、氛圍低沉的課，對(duì)學(xué)生就是一種無(wú)形的折磨，不論是心理還是身體，都受到不同的影響。一堂高效的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)甚為重要。隨著新課改的推進(jìn)，新式教材進(jìn)入高中校園，帶來(lái)的是種種問(wèn)題，但主要對(duì)象是學(xué)生而不是老師，老師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的傳遞者，怎樣讓學(xué)生很好地接受，并學(xué)以致用是關(guān)鍵。教師要扮演執(zhí)行者，讓學(xué)生在活躍的氣氛中提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何構(gòu)建地理課堂

合理選擇方法方式，對(duì)以往不同的教學(xué)案例進(jìn)行分析，并吸取有用的加以運(yùn)用。（本文中的案例與教師口中的案例不同，它是指教學(xué)中的教案、教學(xué)體會(huì)等。）

（一）教學(xué)方法情景化

由于地理這一學(xué)科需要一定思維邏輯并清晰的情景化，但老師所舉的例子，大多使學(xué)生充分想象的空間不大，在這方面，教師要盡量言語(yǔ)連帶語(yǔ)言場(chǎng)景化，比如可以把具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等都一一說(shuō)明。

（二）探究性教學(xué)

一個(gè)好的案例對(duì)于地理學(xué)科而言，是能夠真實(shí)營(yíng)造場(chǎng)景的，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的思維空間，而不是把數(shù)字塞滿，讓學(xué)生朝向一個(gè)正規(guī)化的方向邁進(jìn)。對(duì)高效課堂的探究不僅在于此，還要對(duì)本學(xué)科進(jìn)行一定的構(gòu)想與理解。

（三）教學(xué)的針對(duì)性

教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)帶著明確的目的性，把有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，因?yàn)樾抡n標(biāo)改革后教學(xué)主體發(fā)生了重大變化，而且注重的是實(shí)際教學(xué)，所以在案例的準(zhǔn)備中應(yīng)該選取具有代表性的典型，對(duì)有效信息進(jìn)行合理化篩選。

（四）教學(xué)的吸引性

學(xué)生對(duì)于事物的好奇性是不可忽視的，所以案例的篩選要可讀性強(qiáng)些，在講述的方式上帶有一定語(yǔ)氣，這樣可以給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮想象的空間，成功地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

（五）靈活性教學(xué)

高中地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)形式很靈活，要結(jié)合真實(shí)處境的感觸，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中感受知識(shí)的成就感。教師針對(duì)不同的問(wèn)題和詞語(yǔ)靈活變通地加以解釋，這樣才能提高地理課堂教學(xué)的有效性。

高中地理課堂的高效性對(duì)于老師而言是一項(xiàng)艱難任務(wù)，要不斷探索課堂建設(shè)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的改革，用一種創(chuàng)新的思路解決問(wèn)題，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生真真切切地感受到地理知識(shí)的潛在性。

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