鄒小紅

摘 要： 最近幾年來，各大院校紛紛開始引入探究式教學模式，對探究式教學的探索成為教育界的重點話題。作為一門基礎(chǔ)學科，生物的實驗性特征較強。在高中生物教學過程中，采用探究式的教學模式能夠提高學生自主思考與學習的能力，提高生物教學質(zhì)量與教學效率，具有至關(guān)重要的意義，因此應(yīng)該在高中生物教學中充分使用探究式教學模式。本文對目前高中生物教學中存在的諸多問題進行分析，并針對如何高效實施探究式教學提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學 探究式教學 教學質(zhì)量 教學效率

所謂探究式教學，即在學生對諸多概念與原理進行學習的時候，教師僅僅為學生提供若干問題與示范，引導學生通過一些形式自主的探索與研究，如討論、實驗、閱讀、思考與觀察等形式，從而獨立地掌握與理解有關(guān)規(guī)律與原理的方法。探究式教學充分重視學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生進行探索研究，能夠提高學生自主思考與學習的能力，提高生物教學質(zhì)量與教學效率，意義重大。

一、高職生物探究式教學現(xiàn)狀

（一）部分學校忽視探究式教學的重要性。

盡管新課程標準對學生能力培養(yǎng)的包括“自主、協(xié)作、探究”，然而很多家長、學校，乃至于整個社會均特別重視升學率，應(yīng)試教育的理念依舊比較嚴重。目前，只有少數(shù)的學校意識到培養(yǎng)高中學生探究水平的重要意義，大多數(shù)學校依然忽視對學生探究能力的培養(yǎng)。諸多學校依然使用傳統(tǒng)的教學模式，注重學生的應(yīng)試分數(shù)，尚未有效地開展探究式教學。

（二）生物教學實驗條件落后。

由于生物學屬于一門實驗性較強的學科，因此在教學過程中必須具有良好的實驗條件與實驗器具。但是部分學校由于經(jīng)濟等諸多因素的制約，具備的實驗器材與設(shè)備依然比較落后[1]。在如此落后的實驗條件下，無法為學生提供良好的實驗機會，從而嚴重制約了高中生物探究式教學的順利開展。

（三）教學內(nèi)容與教學課程間的搭配不合理。

在新課程標準下，與以往的高中生物舊教材比較，新設(shè)置的教材中的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容均有一定程度的進步，很多課程內(nèi)容也比較符合探究式教學的需求。但是高中生物教材中仍舊存在一些不足之處。如果只是增加生物課程的課時，卻沒有提高教學進度，依然不能順利完成教學任務(wù)。因此，在整個學期中，仍存在著不合理的教學內(nèi)容與教學課程的搭配，嚴重制約了高中生物探究式教學的開展，無法提高教學質(zhì)量。

二、開展高中生物探究式教學的策略

（一）采用開放式教學，提高學生自主探究能力。

在開放式的高中生物課程中，教師提出諸多開放式的問題，引導學生進行自主探究學習。首先，生物教師應(yīng)該引導學生制訂科學的探究計劃，采取合理的研究方法。教學中需要將一些實驗資料與器具提供給學生，讓學生自動地進行探索與實驗，從中獲得問題答案。在具體進行生物實驗的時候，能夠讓學生獨立完成，也能幫助學生建立實驗小組，由幾個學生共同完成實驗。這樣不僅能夠提高學生的探究能力，而且能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神與理念[2]。在探究實驗結(jié)束以后，各個學生或者學生小組會得出不一樣的研究結(jié)果。教師應(yīng)該積極鼓勵學生積極分析與總結(jié)個人的探究過程，同時將個人探究結(jié)論表述出來，與其他同學進行討論與交流。在討論過程中，會增強學生的創(chuàng)新能力，提高學生的思考能力，從而促使學生良好地發(fā)展。

（二）完善高中生物教學內(nèi)容。

與以前的高中生物教材比較，新課程標準下的高中生物新教材中的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容均有很大變化，但是一些教師認為教材中存在過多的生物教學內(nèi)容，這樣就導致教師沒有足夠的時間實施探究式教學，更是無法借助課堂時間完成戶外探究式教學。新課程改革是一個漫長而又艱巨的任務(wù)，教育界的有關(guān)部門應(yīng)該充分重視高中生物教師的合理意見，科學規(guī)劃生物教學內(nèi)容，從而使得教師有更多時間與空間開展探究式教學，有效完成教學任務(wù)。

（三）建立完善的實驗條件，大力開展課外實驗活動。

在高中探究式教學中，實驗教學是一個比較重要的環(huán)節(jié)。而在目前的教學環(huán)境中，存在的是較落后的實驗條件與實驗?zāi)Ｊ健Ｉ锝處熆梢猿浞纸柚n程時間，在課堂上向?qū)W生提出一些探究性的問題，并在課外進行小實驗。第一，教師可以引導學生提出問題，并由學生自主制訂實驗方案，自主實驗操作，教師給予適當指導。此方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生大膽思考、勇于創(chuàng)新的精神[3]。第二，開展課外小規(guī)模的實驗教學。其能夠幫助學生走進自然、走進科學，將所學知識充分運用于實現(xiàn)生活中，解決實際問題。不但培養(yǎng)學生的實際操作能力，而且提高學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。這樣將現(xiàn)實環(huán)境作為生物的大規(guī)模實驗室，有效解決了部分學校實驗條件較落后的問題。

（四）保證教學與高考的密切關(guān)聯(lián)，完善教學評價體系。

學校與家長最關(guān)注的是升學率，這是探究式教學無法得到社會重視的根本原因。因此，怎樣有效地調(diào)整高考與探究式教學的關(guān)系成為研究的重點。高考與學生研究能力的增強不是矛盾的，必須尋找有效方式在高考中融入對學生全面能力的評價。同時也要在高考綜合考核中加入高中生物教師對學生的全面生物實驗報告評價及調(diào)查報告等諸多方面的評價內(nèi)容。

三、結(jié)語

在高中生物教學中，探究式教學模式能有效提高學生對問題的探究與解決能力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，引導學生形成科學的學習態(tài)度、掌握有效的學習方法。廣大教育工作者應(yīng)該積極探索，尋找科學有效的探究式教學模式與教學手段，從而完成高中生物探究式教學任務(wù)，提高生物教學質(zhì)量質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)，為社會培育出大批優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]陳欣.試論探究性學習中生物教師的角色創(chuàng)新[J].福建教育學院學報，2011（04）67-69.

[2]曾德輝.如何將科學探究應(yīng)用到初中物理教學中[N].潮州日報，2012（10）：56-57.

[3]蔣炳軍.初中生物課堂探究教學實施策略研究[D].廣西師范大學，2013（02）：12-15.