馬麗

摘 要：就小學英語教學中存在的一些問題作分析，旨在闡述運用“合作交流模式”優(yōu)化教學過程對解決教學難題的引導促進作用。合作交流模式運用是基于學生英語學習主觀發(fā)展需要基礎上的教學方法轉化，鼓勵學生在自主獨立思考和合作探究過程中強化認知體驗，將互動交流轉化為語言知識的外化發(fā)展。嘗試運用多樣化的合作交流模式能有效激發(fā)學生學習的主動性和潛能，幫助他們形成團結協作的良好學習精神，促進知識技能內化生成。

關鍵詞：教學模式；小學英語；合作；情境

任務型教學原則運用于英語課程教學就是要求學生在認真思考和充分感知的基礎上，能靈活多變地進行彼此交流和探究，在實踐體驗中發(fā)現英語學習的樂趣。引導學生嘗試運用多樣化的合作交流形式來調整思維感知，不僅能形成富有情境和趣味化的課堂學習模式，還能夠使得學生在彼此互動的過程中深化認知感悟，提高語言表達綜合運用能力。針對學生的英語學習認知特征和課程教學任務要求，設計一定的合作探究問題，能在調動學生英語學習內在情感需要的基礎上，拓寬他們的視野和思維，提高他們學習英語的內驅動力，進而不斷成才。

一、英語教學中不可忽視的問題

傳統英語教學更多注重對學生語言知識的灌輸，要求學生在識記理解的過程中能夠掌握基本語法和語句表達規(guī)則。這樣的教學方式勢必造成學生單打獨斗的學習狀態(tài)，忽視了語言表達交際功能運用，造成了啞巴英語的客觀存在。久而久之，學生對英語學習形成厭學情緒，被動應付接受英語，課堂教學氛圍了無生氣，缺少生動活潑的良好局面。這些問題的存在，不僅難以體現學生的學習主體地位，更容易使得課堂教學陷入枯燥無味、惡性循環(huán)的尷尬境地。

二、問題原因及合作策略可行性探析

造成上述問題的根本原因就是未能真正激活學生英語學習的主動性和潛能，越俎代庖式的細化講解使得學生只能被動接受；懼怕放牧式的合作探究影響課程教學，使得學生只有在被動中應付接受，使得他們對學習英語喪失了信心和動力。

根據上述問題，運用任務合作交流的模式優(yōu)化教學過程，能夠在發(fā)揮學生英語學習主體能動地位和作用基礎上，激活他們的學習潛能，讓他們帶著問題任務主動參與教學，認真思考、積極討論、主動交流。借助合作來深化任務引導，一方面，能使得學生有具體明確的學習目標方向，凸顯學生學習的主體地位；另一方面，能體現課程的生本主義和人文化教學理念，讓學生自由快樂地學習英語，變被動為主動，享受學習過程，提高英語學習的信心。

三、合作模式的運用

（1）用自由和諧的氛圍引導學生積極參與。通過情境來引導學生自覺主動參與，能在豐富學生學習認知感悟思維的基礎上幫助他們積極主動融入課程學習，消除他們緊張畏難學習心理。按照學生天真活潑的學習個性營造自由、民主、和諧的學習情境，更能吸引學生的學習注意力，增強認知感悟。

圍繞課程情境的自由化和活潑性來創(chuàng)設，能使得學生帶著學習的激情和興趣主動參與。教師在知曉學生英語學習認知需要的基礎上，要多多尊重和信任他們，鼓勵他們參與課堂，讓他們盡情展示自己的才能。創(chuàng)設與課程學習內容相似的情境，讓學生在深有感觸的過程中激活學習的內在動力和激情；鼓勵學生肆無忌憚地表述，寬容他們表達過程中的錯誤，允許他們用自己獨特的眼光和視角來表達，活化思維感知；關注學生的表達成果，對他們的特色創(chuàng)新之處予以總結表揚，使他們始終帶著愉悅的學習情感積極參與課程學習。這樣自由和諧的情境創(chuàng)設，能使得學生對英語學習有更為深刻的認知感悟。

以這樣的情境來引領課程教學，讓學習內容更具有誘惑力，吸引學生的注意力。例如在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs中的“Listen，read and say”教學環(huán)節(jié)中，可要求學生以小組為單位，分別制作“No lie down（請勿躺下）”“Do not inter（請勿進入）”“No smoking（請勿吸煙）”“No swimming（請勿游泳）”等牌示，建議學生運用“What does the main mean about the public sign？”和“What do we should do see the public sign？”進行自我介紹，以此來延伸課程學習內容。這樣的自由情境引導，能夠讓學生在自我展示的相互介紹中不斷加深印象感知，促進理解記憶。

（2）以多樣層次任務支持團隊互動交流。任務是引導合作探究的物質載體和基礎。依據學生的學習差異和發(fā)展需要來制定多樣化和層次性的學習任務，不僅能滿足他們全面發(fā)展的需要，還能夠為他們的合作做好準備。

在任務設計過程中應該圍繞“知識點”和“多樣性”幫助學生明確合作的內容。一方面，設計的任務要體現重點和難點，針對知識難點設計具有層次性的思考問題，讓他們在質疑交流中更好地主動探究；另一方面，設計的問題在體現整體性和差異性發(fā)展需求基礎上突出自由選擇的靈活性，讓學生能夠在群體合作中更好地交流。通過這樣的任務設計，能夠讓學生的認知感悟思維更為開闊。

教師在明確相應學習任務中，要根據學生的不同學習需求，合理劃分學習團隊，一般以同桌（伴）、小組團隊等為合作交流單位，讓他們能夠根據這些任務進行綜合思考交流。例如在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學環(huán)節(jié)中，可要求學生圍繞“What do you do at the weekend？”“Do you like to watch TV at holiday？”“How do we make holidays become more and more interesting？”來運用同桌討論、小組交流等形式來進行交流，可要求學生有選擇性地予以運用。

（3）用師生平等對話了解學生發(fā)展需求。教師在課堂教學中的主導作用就是幫助學生盡情表達自己的思想感知。教師不妨多做學生的朋友，以民主、平等的姿態(tài)來誘導學生大膽說出自己的思想觀點。通過平等對話的形式來鼓勵學生自由表達，能更好地滿足學生的學習發(fā)展需要。

運用對話的形式來引導學生主動和教師交流。一方面，能夠便于教師發(fā)現學生在學習中存在的問題和不足，便于及時調整教學策略；另一方面，能更好地緩和師生之間的緊張關系，讓學生主動接近老師，暢所欲言地表達出自己的觀點看法。像在《牛津小學英語》6 A Unit 5的On the farm的“Listen，read and say”教學環(huán)節(jié)中，不妨將課堂教學情景布置成農場生產、生活的場景，引導學生就“What do you want to do on the farm？”和“Do you like the life of farm？”來主動和教師對話，讓學生在交流中表達自己的認知感悟。

在師生平等對話中，教師應以寬容的心態(tài)對待學生的問題和不足，讓他們在主動表達中展示自己的才華。同時，針對學生的學習問題采取行之有效的策略方法，幫助他們解決學習中的疑難問題。通過平等對話來加強師生之間的合作，不僅能有利于活躍課堂教學氛圍，還能夠使得學生增強主動探究的潛能和信心。

（4）合作模式運用的幾點感思。合作模式運用是為了幫助學生形成主動學習和自由探究的良好習慣，促進語言知識的轉化。教師在實施過程中，要尊重學生學習主體的需要，創(chuàng)設自由和諧的學習情境，讓學生敢言；相信學生能合作，讓他們有足夠的空間和時間，讓他們能言；指導學生運用多元化方法參與合作交流，幫助他們形成高效快捷的方法，使他們多言。

綜上所言，運用合作探究的模式來優(yōu)化教學過程和方法，能在激活學生英語學習感知思維的前提下，增強他們學習體驗的過程，使得課堂教學更具有生動性和多樣化。合作探究教學模式運用能更好地凸顯學生的課程學習主體地位和作用，讓學生在互動交流中主動學習和積極探究，培養(yǎng)他們團隊合作的學習精神，促進他們成長成才。

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（江蘇省揚州市車邏實驗小學）