陳志新

摘 要：伴隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念及方法也在不斷創(chuàng)新，在此背景下分層異步教學(xué)法應(yīng)運而生。分層異步教學(xué)法是針對每一位學(xué)生的特點進行差異性教學(xué)，不僅順應(yīng)教學(xué)潮流，而且利于小學(xué)生個性發(fā)展，對提高及推進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)法；實施；策略

一、分層異步教學(xué)法概述

（一）分層異步教學(xué)法概念

分層異步教學(xué)法是以“尊重學(xué)生的個體差異及多樣化”為核心思想的方法，根據(jù)學(xué)生個性差異，將全班學(xué)生以分組的形式，針對性地進行教學(xué)，充分體現(xiàn)“因人施教、因材施教”的原則，將教學(xué)目標真正落實到每一小組中。分層異步教學(xué)法與其他教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在于：該教學(xué)方法允許教師采用不同的教育方法及評估標準、不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容及要求，與新課程標準理念相一致。簡而言之，分層異步教學(xué)法可歸納為：異步達標、分層施教、保底擴展、各有所得。

（二）分層異步教學(xué)法內(nèi)容

分層異步教學(xué)法是摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對學(xué)生不同個性特點而提出的一種新型教學(xué)法。主要是將學(xué)生分成不同層次的群體，然后由教師根據(jù)不同群體學(xué)生實際情況，選擇適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容及方法等。其教師構(gòu)建的教學(xué)流程模式如下圖1所示：

圖1 分層異步教學(xué)法的實施步驟

在圖1中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展是并列的，其學(xué)習(xí)活動的目標、任務(wù)及形式都是不同的。為此，教師對此類學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)時其學(xué)習(xí)方式也就不相同；然后，接下來的學(xué)習(xí)中也會根據(jù)不同的教學(xué)模式匯合為交流、歸納及評價；最后，在經(jīng)歷“分”、“合”之后，再次經(jīng)歷“分”，進行不同的練習(xí)訓(xùn)練，最終達到提高數(shù)學(xué)教育的目的。

二、分層異步教學(xué)法的實施

（一）學(xué)生分層

每一位學(xué)生都有著自己獨特的氣質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生分層是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。正確的分層需要完全掌握每一位學(xué)生個體之間的差異性，并對其數(shù)學(xué)知識及運用能力進行詳細掌握，最終根據(jù)不同的個性差異進行分層。通常情況下，教師可根據(jù)對學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及學(xué)習(xí)主動性等的了解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為隱形及動態(tài)兩類。所謂的隱形是指教師從側(cè)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，而動態(tài)是指根據(jù)學(xué)生每一次的數(shù)學(xué)成績進行分層，并根據(jù)每一次成績變化進行相應(yīng)的調(diào)整，分層并不是固定不變的。一般可分為優(yōu)秀層次（A層）、中等層次（B層）、較差層次（C層）。教師在給學(xué)生分層時必須是隱形的，其劃分不公開，根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)教學(xué)方法及教學(xué)目標。

（二）目標分層

目標分層是根據(jù)學(xué)生分層來進行的，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生給予不同層次的教學(xué)目標。對于優(yōu)秀層次（A層）的學(xué)生可提出一些靈活性及難度性較大的數(shù)學(xué)題目，重點培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)及自主探究能力，創(chuàng)新思維，如可通過想一想，說一說等活動，探索其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及欲望；對于中等層次（B層）的學(xué)生則可設(shè)定一般的數(shù)學(xué)題目，主要以基礎(chǔ)知識及課后習(xí)題為主，將該層次學(xué)生作為課堂主線；對于較差層次（C層）的學(xué)生可設(shè)定基本的教學(xué)目標，目的在于掌握基礎(chǔ)知識，從復(fù)習(xí)逐漸過渡到新的內(nèi)容，如公式推導(dǎo)及其簡單的應(yīng)用等。當然，教師在設(shè)定的過程中則應(yīng)充分考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并對其進行引導(dǎo)，避免由于教學(xué)目標的不同而導(dǎo)致的心理落差現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）提問分層

所謂提問分層，是根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，這就要求教師在課堂中注意提問時的技巧。教師在提問時，應(yīng)考慮所回答問題學(xué)生的實際能力，確保問題從簡單到難的逐層過渡。對于簡單的提問可由C層次學(xué)生來回答，旨在加強已學(xué)知識的鞏固；在簡單問題解答后，可逐層加大問題難度，由B層學(xué)生回答，引導(dǎo)探索能力；對于非常難且具有探索的問題讓A層次學(xué)生回答，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

如：進行“分數(shù)的乘法”教學(xué)時，首先，教師可提出一個簡單的問題“小明客廳進行裝修，一位工人每小時粉刷一面墻的1/4，那這位工人1/3小時后粉了這面墻的幾分之幾呢？”，對這一問題，教師可向C層次學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生采用公式計算，即1/3×1/4。然后，教師又可提出“那這位工人粉刷了1/5的墻需要多少時間呢？”，教師可向B層次或C層次學(xué)生提問，使其應(yīng)用能力得到進一步發(fā)展，培養(yǎng)其逆向思維。

（四）指導(dǎo)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教學(xué)也需要根據(jù)不同學(xué)生進行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中可采取以下幾種方式，如：分類指導(dǎo)、過渡指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中遇到的不同問題進行指導(dǎo)，教師可給予相應(yīng)意見，對于不同層次的學(xué)生，其引導(dǎo)應(yīng)重在方法的差異。對于C層基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可相應(yīng)地將復(fù)雜問題進行分解，逐層解決，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境；對于B層及A層學(xué)生，思維較活躍，教師僅僅需要在旁進行啟發(fā)或點撥就能夠較快地對復(fù)雜問題做出解答，這樣一來，能夠促進不同層次學(xué)生的發(fā)展。過渡指導(dǎo)是指教師在提出一個教學(xué)任務(wù)之后，有的學(xué)生思維活躍就提前完成了，而有的學(xué)生反映較慢，解決問題的時間稍微長一些，就會出現(xiàn)那些思維活躍的學(xué)生等待反映慢的學(xué)生，在課堂中就會浪費時間，這就需要教師進行過渡指導(dǎo)，相應(yīng)地提出不同教學(xué)任務(wù)。

（五）練習(xí)分層

練習(xí)是任何學(xué)科都必須擁有的學(xué)習(xí)方法，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，是一項較為重要的學(xué)習(xí)，有利于查漏補缺，教師根據(jù)練習(xí)情況，適當調(diào)整教學(xué)方式及內(nèi)容。對于練習(xí)同樣需要分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)實際水平及思維能力情況，編排不同的練習(xí)題目，達到練習(xí)的目的。

如：學(xué)習(xí)“百分數(shù)的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時，教師則可分別設(shè)置基礎(chǔ)題、鞏固題、變式訓(xùn)練題三大類?；A(chǔ)題：“某件商品的原價為50元，現(xiàn)在商場做活動以6.5折出售，那該商品現(xiàn)在的價格是多少呢？”鞏固題：“某件商品的原價為50元，銷售完100件后，再以8.5折的價格進行銷售，若有2500元，可買多少件該商品呢？銷售了250件，那這件商品共賣了多少元呢？”變式訓(xùn)練題：“某件商品的原價為50元，銷售完100件后，再以8.5折的價格銷售，銷售了250件，那這件商品共賣了多少元呢？”。對于基礎(chǔ)題則可由C層次學(xué)生回答，鞏固題由B層次學(xué)生回答，而變式訓(xùn)練題則由A層次學(xué)生解答，這樣一來，各個層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

（六）評價分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評價是以學(xué)生作為基準而進行的評價。分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，必須實行分層評價。要改變以往傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價標準，進而構(gòu)建多元化的評價方式。如：對于A層次學(xué)生則可采用及時評價的方式，拓展其思維能力；對于B、C兩層次的學(xué)生則可采用激勵或競爭評價方式，進而增加學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)束語

分層異步教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解班級學(xué)生，對學(xué)生進行合理分層，根據(jù)對教學(xué)目標的分層調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方式，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，同時分層練習(xí)，使各層次學(xué)生均有所提高，實現(xiàn)教育面向全體的目標，促進學(xué)生共同進步和發(fā)展。

[參 考 文 獻]

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[2]拉巴加布.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（24）.

[3]張晨霞.分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013（5）.

[4]王燦希.新形勢下數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實施策略分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（2）.

（責任編輯：張華偉）endprint