陳莉

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是教育質(zhì)量的生命線，重視對(duì)課堂細(xì)節(jié)的處理不容忽視。恰當(dāng)處理課堂細(xì)節(jié)對(duì)課堂實(shí)效的影響，可以從和諧師生關(guān)系、趣味引入、課堂指令、課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)等方面入手。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂細(xì)節(jié)；實(shí)效

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。師生在課堂交往中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效。換言之，課堂實(shí)效隱含在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

一、有效教學(xué)與課堂細(xì)節(jié)的定義及聯(lián)系

有效教學(xué)指在一定教學(xué)投入內(nèi)，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體且明顯的進(jìn)步和發(fā)展。追求有效的課堂教學(xué)，關(guān)鍵在通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。但是，教學(xué)有效性依賴于教師課堂行為的有效性，教師課堂行為有效性是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教師課堂行為有效性則取決于教師對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的把握。

二、細(xì)節(jié)呈現(xiàn)與評(píng)析

細(xì)節(jié)1：教學(xué)成效表現(xiàn)在教師的微笑細(xì)節(jié)中

由于是一節(jié)教學(xué)評(píng)優(yōu)課，學(xué)生生怕在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)，所以都顯得有些緊張。筆者一進(jìn)教室就和他們打招呼，他們顯得十分拘謹(jǐn)，表情有點(diǎn)僵硬。而筆者從一開(kāi)始就一直面帶微笑，這樣的微笑十分溫暖，學(xué)生在看到筆者的微笑之后，原本緊張的情緒也逐漸變得放松，臉上表情也有了變化，笑容慢慢回到了他們的臉上，舉手發(fā)言的學(xué)生也多了，課堂氛圍也慢慢活躍起來(lái)。學(xué)生從筆者的微笑中得到了愉悅的情緒，這種情緒伴隨著他們更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

評(píng)析：和諧平等的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提條件。學(xué)生對(duì)任課教師的接受程度直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受程度，建立良好的師生關(guān)系對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效起著重大的促進(jìn)作用。當(dāng)教師面帶微笑走進(jìn)教室，這種微笑能讓學(xué)生感到一種心理上的親近，從而使得課堂氛圍輕松、和諧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更容易受到鼓勵(lì)或獲得積極的情緒體驗(yàn)，而這往往會(huì)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中探究，這樣能夠更好地幫助學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而提高課堂實(shí)效。

細(xì)節(jié)2：教學(xué)實(shí)效表現(xiàn)在有趣的導(dǎo)入細(xì)節(jié)中

在課的一開(kāi)始，筆者給學(xué)生展示了一段關(guān)于季節(jié)變化的有趣動(dòng)畫(huà)，并且要求學(xué)生在觀看時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：What can you see different animals doing in the video？ What are we going to learn about today？學(xué)生看得十分認(rèn)真，注意力都被動(dòng)畫(huà)吸引了，回答問(wèn)題時(shí)也十分踴躍，但是部分學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了冷場(chǎng)，沒(méi)有辦法說(shuō)清動(dòng)畫(huà)里面的小動(dòng)物在干什么，這時(shí)筆者通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言把動(dòng)作做了出來(lái)，如ski， eat watermelon等，學(xué)生看了十分開(kāi)心，也受到了啟發(fā)，順利回答出了問(wèn)題，并且全體學(xué)生都明白了這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。

評(píng)析：趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好的開(kāi)始是成功的一半。只有做到在課的一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，才能有效地展開(kāi)后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，課堂引入環(huán)節(jié)一定要充滿趣味和熱情。教師可以使用各種不同的有趣方法來(lái)引入課題，除了筆者在這節(jié)課上使用的“watching video”這個(gè)方法，還可以使用“singing a song”“reading a poem”“guessing game”“brainstorming” 等方法，這些方法既充滿趣味性，又能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。同時(shí)，教師還可以和自己的肢體語(yǔ)言相結(jié)合，用飽滿的熱情去吸引學(xué)生的注意力，不斷活躍課堂氣氛，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

細(xì)節(jié)3：教學(xué)成效表現(xiàn)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)中

在“Ask and answer”環(huán)節(jié)中，筆者展示了一幅夏天學(xué)校生活的圖片并提問(wèn)：“What can you see in this picture？”要求學(xué)生用“see sb doing sth ”這個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答。隨后筆者邀請(qǐng)了一名女生進(jìn)行回答，但是該女生回答不出，在筆者給了幾點(diǎn)提示之后仍舊回答不上來(lái)。筆者看到此時(shí)的她顯得非常緊張，便微笑著走過(guò)去摸了摸女生的頭，安慰她：“It doesnt matter. And who can help her？” 班級(jí)里其他學(xué)生十分踴躍地舉手想要幫助這名女生，女生也慢慢鎮(zhèn)定下來(lái)。筆者邀請(qǐng)了另外一位學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題后，讓該名女生將問(wèn)題答案進(jìn)行了復(fù)述。慢慢地笑容也回到了女生的臉上，在隨后的課堂環(huán)節(jié)中她仍然能積極參與。

評(píng)析：對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)教師邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可能出現(xiàn)以下幾種情況：學(xué)生回答不上來(lái)；回答完全正確；回答部分正確；學(xué)生的答案在教師所預(yù)設(shè)的答案之外。無(wú)論學(xué)生的回答是怎樣的，教師都應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)，并給予積極正面的評(píng)價(jià)，這能對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)作用。對(duì)于回答不出來(lái)的學(xué)生，教師要安撫，還可以邀請(qǐng)其他的學(xué)生幫助他們，教師再給一點(diǎn)暗示引導(dǎo)（細(xì)節(jié)3就是這種情況）；對(duì)能正確回答出問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，如“Wonderful”“Well done”“Perfect”“Youre so clever”等，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于回答部分正確的學(xué)生，既要肯定正確的部分，又要對(duì)不正確的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，但不要打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師可以說(shuō)：“You did so well！ But could you think more about the word ‘worked here？ ”；對(duì)于回答出乎意料的學(xué)生，教師應(yīng)該先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法再給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)班級(jí)里的每一位學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，也可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)給出評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，引導(dǎo)他們成為課堂的真正主人。

細(xì)節(jié)4：課堂實(shí)效表現(xiàn)在課堂指令的檢查細(xì)節(jié)中

在“Look and say”環(huán)節(jié)中，筆者展示了幾幅圖片以及對(duì)話模板，并給出指令：“Please work in pairs. One student asks the question and the other one answers. Then change the roles. Youve got 3 minutes to do it.”隨后筆者并沒(méi)有馬上讓學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，而是又問(wèn)了學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：“So do you work in pairs or in groups？” “How many minutes？”全體學(xué)生異口同聲回答后，才開(kāi)始開(kāi)展任務(wù)。任務(wù)進(jìn)行得很順利，每個(gè)學(xué)生都很清楚應(yīng)該做些什么。endprint

評(píng)析：給出指令后，有必要檢查學(xué)生對(duì)于指令的理解。有些教師在課堂上給出指令之后總是會(huì)問(wèn)一句“Understand？”，學(xué)生們也總會(huì)說(shuō)“Yes”。教師聽(tīng)到學(xué)生這樣回答便覺(jué)得他們理解了指令，但在活動(dòng)過(guò)程中，總會(huì)有人舉手問(wèn)做干什么或者怎么做，這說(shuō)明個(gè)別同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)懂指令。因此，教師給出指令后，適當(dāng)檢查十分必要，可以提幾個(gè)和指令相關(guān)的問(wèn)題（Instruction Checking Questions簡(jiǎn)稱ICQ）讓學(xué)生回答。例如：“What should you do？”“Do you do it in pairs or by yourself？”“How many minutes have you got？”或者讓學(xué)生用中文對(duì)指令做出解釋等方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)指令的理解情況。學(xué)生只有理解了指令內(nèi)容，才能更好地落實(shí)這些課堂活動(dòng)，不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)有效性。

細(xì)節(jié)5：課堂實(shí)效表現(xiàn)在教師深入小組合作細(xì)節(jié)中

在“Discuss and write”環(huán)節(jié)中，筆者把學(xué)生分成若干小組，討論春天的校園生活，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，筆者沒(méi)有站著不動(dòng)，而是一直在教室中進(jìn)行巡視，并且深入到每個(gè)組去聆聽(tīng)學(xué)生討論、查看任務(wù)完成情況并且給予指導(dǎo)和幫助。在隨后的展示環(huán)節(jié)中，每組都能派出代表來(lái)進(jìn)行相關(guān)主題匯報(bào)，其中不乏一些中等偏下的學(xué)生。

評(píng)析：深入小組合作，做好監(jiān)督者和引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，是按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性等混合分成若干小組，通過(guò)小組輔助個(gè)體和共同學(xué)習(xí)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師要充分發(fā)揮其監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，深入小組合作學(xué)習(xí)中去，時(shí)刻掌控好每組的情況，掌握課堂節(jié)奏，同時(shí)還需要關(guān)注個(gè)別差異，不能讓小組合作流于形式。教師可以有意識(shí)地把焦點(diǎn)引向那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生，給予他們個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)組內(nèi)其他組員把合作交流話題引向這些學(xué)生，為這些學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣不僅增強(qiáng)了師生、生生間的交流，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂教學(xué)的有效性。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)后的成效

對(duì)上述幾個(gè)細(xì)節(jié)的處理是筆者在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、不斷反思而形成的一種教學(xué)理念。之前，筆者的課堂雖然氣氛比較活躍，但效率不高，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)闀r(shí)間把握不準(zhǔn)而使教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)之后，筆者更加注重和學(xué)生交流，關(guān)注他們?cè)谡n堂上的一言一行，一舉一動(dòng)，也更加了解了學(xué)生的想法，無(wú)論是在教案設(shè)計(jì)上還是課堂教學(xué)上都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，課堂環(huán)節(jié)更加緊湊實(shí)用，從而大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

而學(xué)生的變化也讓筆者十分驚喜，原本課堂上學(xué)生雖然比較活躍，但有部分學(xué)生混水摸魚(yú)，要么不參與課堂活動(dòng)，要么就瞎說(shuō)，有些學(xué)生表情嚴(yán)肅，不茍言笑。隨著筆者和學(xué)生之間深入交流以及對(duì)課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注，學(xué)生臉上的笑容越來(lái)越多了，課堂氛圍也更加活躍，平時(shí)在課堂上能夠和筆者進(jìn)行互動(dòng)交流，不再像以前那樣即使有想法也寧愿藏在心里不肯說(shuō)，學(xué)生也表現(xiàn)得越來(lái)越有自信心，即使是班級(jí)里成績(jī)較差的學(xué)生在其他學(xué)生的幫助下也能積極參與課堂活動(dòng)，不再像以前那樣無(wú)所事事。隨著學(xué)生和筆者關(guān)系越來(lái)越融洽，學(xué)生越來(lái)越喜歡筆者，正如有句諺語(yǔ)所說(shuō)：“Love me， love my dog.”學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣，英語(yǔ)水平也有很大程度的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平。課堂是由多個(gè)細(xì)節(jié)組成的，要提高課堂教學(xué)有效性，每個(gè)教師都必須關(guān)注和處理好課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)（包括學(xué)生生成的內(nèi)容細(xì)節(jié)），分析、反思并且不斷完善這些教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣，才能增強(qiáng)課堂實(shí)效性。教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都會(huì)對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂產(chǎn)生影響。為了提高課堂有效性，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)行為，認(rèn)真處理好課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，落實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為課堂的“主人”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王哲.校本研究與英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2008.

[2]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint