趙中魁

摘 要： 課堂提問是一種提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效率的教學(xué)手段，是所有教學(xué)項目中不可或缺的環(huán)節(jié)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進行了分析，對課堂提問的作用和目前面臨的問題進行了研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括公式和概念等知識點，需要學(xué)生在實踐中掌握知識點，需要教師對學(xué)生進行科學(xué)、有針對性的提問，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教師沒有樹立正確的教學(xué)觀念，沒有把學(xué)生作為課堂主體，那么課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上將很難實現(xiàn)其教學(xué)價值。教師準(zhǔn)確地掌握提問技巧，是成為一名優(yōu)秀教師的條件之一[1]。新課改背景下的今天，課堂提問受到廣大教師的重視。

一、課堂提問對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.加強師生互動。

新課改倡導(dǎo)教師在課堂上要將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師要樹立師生平等的教學(xué)理念，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是簡單地將知識教授給學(xué)生這么簡單，而是更側(cè)重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的提問是加強師生互動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入掌握知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識具有一定的連貫性，教師在教學(xué)過程中通過提問的手段引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識，有利于學(xué)生更快更深入地了解知識內(nèi)容，避免了直接性地進入到枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識中學(xué)生產(chǎn)生排斥、厭學(xué)的現(xiàn)象，也避免了教師在灌輸式的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的只是理論、公式化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不能將數(shù)學(xué)知識真正運用到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。

3.增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

教師在課堂教學(xué)中要有目的地向?qū)W生提出提問，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題接受課本內(nèi)容，比直接性接觸教材知識要容易得多，更重要的是可以提高學(xué)生的思考能力，達到“授之以漁”的教學(xué)效果。科學(xué)有效的課堂提問可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而達到發(fā)展思維的目的。學(xué)生在思考問題的過程中，還可以進行自由的創(chuàng)新，而不是在教師下定義式的學(xué)習(xí)中形成固定思維，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.學(xué)生回答問題的形式存在弊端。

根據(jù)調(diào)查，目前大部分數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生回答教師問題的形式都是學(xué)生舉手回答或者學(xué)生集體回答，教師對這方面的創(chuàng)新意識非常薄弱，學(xué)生回答問題之后教師很少給予及時的贊揚和激勵，導(dǎo)致部分學(xué)生并沒有參與到教師問、學(xué)生答的活動中。其實學(xué)生回答問題的形式是非常重要的，教師要保證每位同學(xué)對問題都有所思考，而不只是平時經(jīng)?；卮饐栴}的那幾位學(xué)生。

2.教師對課堂問題準(zhǔn)備不充分。

雖然課堂提問有時候需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況即興提出一些問題，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大部分都是定向的，目前大部分教師還沒有意識到這一點，只知道一味地在課堂上提出問題，忽視問題的科學(xué)性和計劃性，使課堂提問沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果[2]。

3.提問模式只以單一的教師提問為主，忽略學(xué)生主體。

課堂提問并不只是教師問、學(xué)生答的形式，學(xué)生積極主動地提出問題是提高教學(xué)效率的有效方法之一。部分教師沒有意識到這個問題，在課堂上依然以教師提問為主。學(xué)生沒有保持積極主動的態(tài)度，是阻礙教學(xué)效率提高的一大原因。

4.教師提出的問題死板無新意。

小學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)時期，有很多概念性的知識，于是有很多教師對問題的提出多傾向于記憶性、概念性、公式化的問題，雖然有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，但很大程度上是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的，不利于今后學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的策略

1.科學(xué)提出問題。

教師提問題要有一定的科學(xué)性，一是在問題的內(nèi)容上，要保證問題的“含金量”即問題的作用性，能否幫助學(xué)生對教材知識進行一定的了解掌握，而不是空泛、無重點的問題，使學(xué)生在思考問題時無從下手，不著邊際。例如可以利用一些問題縮短對一些知識點的教授時間。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材中《平行四邊形的面積》這部分的內(nèi)容，學(xué)生首次接觸幾何方面多邊形面積的計算，只一味地向?qū)W生灌輸概念式的理論知識很難使學(xué)生真正掌握平行四邊形面積計算公式的含義，所以教師需要提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解計算公式的概念。如：“同學(xué)們看到平行四邊形面積的計算方式是低×高，那么長方形的面積計算方式是長×寬，同學(xué)們觀察一下平行四邊形與長方形有什么聯(lián)系？”問題一出，教師可以利用平行四邊形與長方形的動態(tài)對比圖對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解平行四邊形面積計算與長方形面積計算之間的練習(xí)及含義。

2.注重對問題進行追問。

教師的提問都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)為目的設(shè)置的，但是有時候根據(jù)學(xué)生的回答思路可以通過追問幫助學(xué)生打開思路，使學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握更嫻熟。例如在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教材中的認識時間部分，對時間的認識重在學(xué)生對時、分、秒之間的關(guān)系的熟練掌握，這就需要教師在問題提出后進行追問，幫助學(xué)生鞏固時間單位之間的關(guān)系。如：“大家都知道了我們的上課時間是八點整，那么一節(jié)課45分鐘結(jié)束后，鐘表的時針和分針分別指向哪里呢？”繼而再繼續(xù)提出：“第二節(jié)課的上課時間是什么呢？請同學(xué)們將手中的鐘表調(diào)至當(dāng)時的時間?！?/p>

3.給予學(xué)生充足的思考時間，并熱情評價其回答。

提高學(xué)生的思維能力是提問的目的之一，因此在教師提出問題后，要合理地為學(xué)生留出思考時間，保證提問的效率。根據(jù)調(diào)查，留給學(xué)生較寬松的思考時間，學(xué)生的回答會更準(zhǔn)確，表達更流暢。另外，在學(xué)生做出回答之后，教師要注意對學(xué)生的回答進行科學(xué)評價，最好是做出夸獎，這樣學(xué)生才會樂于回答問題。

四、結(jié)語

科學(xué)合理的課堂提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)校要注重對教師提問能力的培養(yǎng)，為教師樹立正確的教學(xué)理念[3]。課堂情境是不斷變化的，教師要熟練掌握課堂提問這門藝術(shù)，將課堂提問合理巧妙地運用到課堂教學(xué)中。在課堂上教師要科學(xué)有效地提問，提高教學(xué)效率，掌握提問技巧，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]倪晶.數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略[J].教育科研論壇.2011，75（03）：24-25.

[2]朱海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[D].西南大學(xué)2012，65（07）：89-90.

[3]田應(yīng)庭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的調(diào)查研究[D].湖南師范大學(xué)，2013，27（05）：41-42.endprint