寇艷艷++++劉海燕

摘 要： “少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，然而，在大學(xué)生英語教學(xué)改革過程中，“少教多學(xué)”模式還基本處于空白階段。本文旨在介紹“少教多學(xué)”這個(gè)現(xiàn)代教育理念，探索研究教學(xué)模式，最后總結(jié)“少教多學(xué)”理念在實(shí)踐應(yīng)用中帶來的思考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) “少教多學(xué)”模式 自主學(xué)習(xí)

引言

“少教多學(xué)”這個(gè)現(xiàn)代教育理念，在外國教改實(shí)施多年以后，已開始成為我國的熱點(diǎn)話題。在其落實(shí)于中小學(xué)教材與教法后，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。而在當(dāng)今的大學(xué)生英語教學(xué)改革過程中，“少教多學(xué)”模式還基本處于空白階段。雖然在實(shí)際的英語教革過程中，也無處不體現(xiàn)了“少教多學(xué)”這一理念，如“提高課堂教學(xué)的有效性”、“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性”、“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”、“以人為本，因材施教”等，但是“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，有待大學(xué)英語教育者進(jìn)一步研究、探索。

一、“少教多學(xué)”的思想內(nèi)涵

早在1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級(jí)教學(xué)制時(shí)就指出：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！苯裉欤覀冄芯坑行Ы虒W(xué)，仍然要把“教師少教，學(xué)生多學(xué)”作為基本綱領(lǐng)。

“少教多學(xué)”模式注重的是可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。因此，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作有重要的意義與作用：1.使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性得到大幅提高，學(xué)生自身樹立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感；2.英語學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大的幫助；3.教師必須自學(xué)各種新知識(shí)，而且確保不是略知一二，在教學(xué)過程中，通過各種教材、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、記憶、創(chuàng)意思維分析與綜合能力。

“少教多學(xué)”模式倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主、合作和探究為主，教師不再充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者。教師要以學(xué)定教，從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，花時(shí)間琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，用心上好每一節(jié)課。

二、如何構(gòu)建少教多學(xué)的有效課堂

“少教多學(xué)”理念旨在構(gòu)建合理的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓英語課堂教學(xué)活動(dòng)更多成為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得有趣、有效和有用，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。

大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)主要解決以下兩個(gè)問題：1.如何落實(shí)優(yōu)效教學(xué)、高效課堂？2.如何通過創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人？

針對(duì)本校2012級(jí)本科新生進(jìn)行的大學(xué)英語“少教多學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在新的教學(xué)模式下，教師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生把握知識(shí)的方向，教師留出的空白，是讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間；教師設(shè)計(jì)的拓展，是把課堂教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生掌握課外的知識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)更有興趣；教師在關(guān)鍵處、疑難處的引導(dǎo)，是把學(xué)生推向思維的高潮；教師閑聊似的導(dǎo)入，是淡化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自然融入課堂；教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)課堂更感興趣；教師對(duì)教材個(gè)性化的創(chuàng)造，可以讓學(xué)生在興致盎然的同時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。

因而，重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法和策略塑造學(xué)生性格的教學(xué)理念，真正觸及了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎么教。這正是世界各國教育改革所追求的最本質(zhì)的初衷，教育的意義也由此而生。

“少講”即“精講”，把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；教師少講，學(xué)生多學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間自主閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間合作學(xué)習(xí)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力?！吧俳潭鄬W(xué)”是一種以學(xué)生為中心，重在讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、參與和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作與交流，在自主教育中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。在各所學(xué)校教學(xué)改革與實(shí)踐大環(huán)境、英語自主學(xué)習(xí)中心建立及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的大學(xué)英語課堂，必將為“少教多學(xué)”教學(xué)模式的推廣實(shí)踐提供廣闊的平臺(tái)。

三、反思“少教多學(xué)”

在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”理念，教育者要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握。

1.“教”與“不教”的問題

“教”，就是指教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開思路，從多方面分析問題、解決問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，在教的同時(shí)，既要有所不教（如英語單詞、英語句型等），又要有所教（如語篇分析、英漢思維差異等）。只有教與不教相結(jié)合，才能克服枯燥無味的機(jī)械重復(fù)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得良好的教學(xué)效果，真正做到事半功倍。

2.學(xué)生個(gè)體差異

以學(xué)生為中心，重在讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、參與和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作與交流，在自主教育中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，是“少教多學(xué)”理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。然而，由于學(xué)生個(gè)體的明顯差異，對(duì)英語教學(xué)有著不同的目標(biāo)與個(gè)性化需求。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀者而言，其天性是樂于表極目已，為其創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)、提供舞臺(tái)是重中之重；對(duì)于中等生而言，幫助他們找到自己的差距及原因，逐步得以提高是首要之選；對(duì)于學(xué)習(xí)較吃力者而言，積極鼓勵(lì)他們參與體驗(yàn)，認(rèn)清自己的不足是必備良藥。因而要實(shí)現(xiàn)有效的“少教多學(xué)”目標(biāo)，應(yīng)采用“分類分級(jí)”教學(xué)，使得各類學(xué)生皆有收獲，從而發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.教師面臨的挑戰(zhàn)

教師的責(zé)任就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)向已知發(fā)問，由已知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能時(shí)時(shí)處在快樂中，時(shí)時(shí)得到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)于從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師來說必然是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。如何將授課與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，從而有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，這必然要求教師能夠充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立網(wǎng)站，提供諸多學(xué)習(xí)材料，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘各種有用的學(xué)習(xí)資料。此外，即時(shí)通訊系統(tǒng)的利用，也會(huì)為師生在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，即時(shí)直接討論問題，即時(shí)收發(fā)文件、圖片提供便利。

結(jié)語

葉圣陶先生提出，“教是為了不教”?！鄙俳潭鄬W(xué)”最終要使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的“自能”境界。如何更有效地在大學(xué)英語課程中運(yùn)用“少教多學(xué)”、”以學(xué)定教”的模式，我們還需要不斷探討研究。

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