摘 要：本文以Kellerman提出的心理語(yǔ)言距離為研究背景,指出語(yǔ)言距離是影響語(yǔ)言遷移的一個(gè)不可忽視的因素，它是指源語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的距離，可以分為客觀語(yǔ)言距離和主觀語(yǔ)言距離即心理語(yǔ)言距離。文章通過(guò)分析心理語(yǔ)言距離的影響因素，探討心理語(yǔ)言距離對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言距離；心理語(yǔ)言距離；詞匯教學(xué)

引言：語(yǔ)言距離是影響語(yǔ)言遷移的一個(gè)不可忽視的因素，它是指源語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的距離，可以分為兩種：一種是客觀上的語(yǔ)言距離，即兩種語(yǔ)言的實(shí)際差異程度,另一種是學(xué)習(xí)者主觀心理覺(jué)察到的語(yǔ)言距離，即心理語(yǔ)言距離。不同的語(yǔ)言距離促成或阻止語(yǔ)言遷移的發(fā)生，造成不同的學(xué)習(xí)難度，而在更多情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言距離的主觀估計(jì)即心理語(yǔ)言距離要比客觀的語(yǔ)言距離對(duì)遷移的影響更大。

本文將重點(diǎn)分析影響心理語(yǔ)言距離的因素，并在此基礎(chǔ)上探究心理語(yǔ)言距離對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

1.研究背景

1979年Kellerman首先提出“心理語(yǔ)言距離”這一概念，用來(lái)指學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)言之間存在的距離，它標(biāo)識(shí)了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言距離的感知。他指出，遷移是學(xué)習(xí)者的一種主觀策略，依賴學(xué)習(xí)者感覺(jué)到的母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的距離，影響和限制語(yǔ)言遷移的第一個(gè)因素就是心理語(yǔ)言距離。

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者個(gè)體的心理情感因素越來(lái)越多的作為研究語(yǔ)言遷移的重要因素，而心理語(yǔ)言距離在一定程度上影響和限制著語(yǔ)音、詞匯、寫(xiě)作、習(xí)語(yǔ)等方面的學(xué)習(xí)。

2.影響心理語(yǔ)言距離的因素

心理語(yǔ)言距離作為一種心理現(xiàn)象，影響其因素既包含學(xué)習(xí)者的年齡、性別、母語(yǔ)水平、文化和思維、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和外界指導(dǎo)，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者自身的主觀心理因素，如情感因素、學(xué)習(xí)者的心向、學(xué)習(xí)者個(gè)性、學(xué)習(xí)能力和策略等因素，下面對(duì)影響心理語(yǔ)言距離的主要因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

首先，年齡已成為二語(yǔ)習(xí)得研究的重要因素之一。關(guān)鍵期假說(shuō)、多元關(guān)鍵期假設(shè)和敏感期假設(shè)，都從不同層面說(shuō)明了年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言遷移的影響。一般高年級(jí)的學(xué)習(xí)者感覺(jué)到的兩種語(yǔ)言間的相似性多于實(shí)際相似性，而低年級(jí)學(xué)習(xí)者則缺乏對(duì)語(yǔ)言距離的正確認(rèn)識(shí)，感覺(jué)到母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的距離較遠(yuǎn)。

其次，文化和思維。語(yǔ)言是文化的載體，如果缺乏對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的了解，還用母語(yǔ)的文化習(xí)慣套用，則會(huì)產(chǎn)生誤解和偏差。此外，學(xué)習(xí)者的思維方式在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中也有顯著影響，英語(yǔ)民族的思維方式呈直線型模式，而中國(guó)人的思維模式則按圓周型線路發(fā)展，這種不同的思維方式可能會(huì)造成輸入、內(nèi)化的困難，以致輸出的失敗。

第三，情感因素?？死暾J(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程還受到情感因素的影響，包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有信心，焦慮感適度，就有利于縮小心理語(yǔ)言距離，促進(jìn)有效遷移。

第四，外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。具有良好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得中會(huì)利用自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、切換的語(yǔ)言思維、有效的記憶術(shù)等，促進(jìn)語(yǔ)言間的正遷移，有效避免負(fù)遷移，從而增強(qiáng)心理上的語(yǔ)言感知。

第五，學(xué)習(xí)者的個(gè)性。學(xué)習(xí)者的個(gè)性對(duì)心理語(yǔ)言距離的感知有重要作用。敢于冒險(xiǎn)、自信外向的學(xué)習(xí)者能用積極地態(tài)度面對(duì)語(yǔ)際差異，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，有效發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言共性，縮小語(yǔ)言距離。

最后，教師在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有效指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。同時(shí)，教師授課內(nèi)容新穎有趣，課堂氣氛活躍也能顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而主觀上降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。

3.教學(xué)啟示

初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而詞匯更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中教師良好的教學(xué)方式、方法和策略是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言遷移和縮小心理語(yǔ)言距離的有利保證。

首先，教師要掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，全面了解學(xué)生，多用肯定和鼓勵(lì)的方式來(lái)營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，降低在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的消極焦慮情緒。

其次，在教授詞匯的同時(shí)，注重對(duì)英美文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹西方國(guó)家的風(fēng)土人情、思維方式和語(yǔ)用策略，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，包括良好的認(rèn)知、情感、意志、氣質(zhì)、性格等因素。鼓勵(lì)合作互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

第四，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)能力和策略。教授學(xué)生單詞記憶策略，如諧音法、漢拼法、聯(lián)想法、連鎖記憶法等，提高記憶效率。強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)用功效，將詞匯的學(xué)習(xí)與閱讀、聽(tīng)力與寫(xiě)作有效地結(jié)合起來(lái)。

最后，教師要發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，巧妙設(shè)計(jì)課堂，適用幽默藝術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造真實(shí)積極的語(yǔ)用環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生舒適的心理感受，緩解學(xué)生緊張的情緒，從而自然而快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)情境中。

4.結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)言距離在二語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮著重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的平衡英漢詞匯間的相似性和差異性，重視英美文化的講授，創(chuàng)設(shè)積極活潑的語(yǔ)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和思維方式，做到“為遷移而教”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文秋芳. 二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題研究[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010

[2] 張雷，俞理明. 遷移研究的心理認(rèn)知視角-心理類型與心理典型的國(guó)內(nèi)外研究綜述[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究,2012 (5)

[3] 肖英. 論二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移與外語(yǔ)教學(xué)[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（14）

[4] 王茜茜. 學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2011（4）

作者簡(jiǎn)介：孫麗（1987-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，研究生，現(xiàn)就讀于青海師范大學(xué)研究生部外語(yǔ)系英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)。