摘 要：語(yǔ)言遷移研究是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的一個(gè)重要部分，在為期10個(gè)月的漢語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生在使用漢語(yǔ)時(shí)有很多帶有母語(yǔ)遷移性質(zhì)的偏誤。本文運(yùn)用對(duì)比分析的方法，總結(jié)了泰國(guó)學(xué)生部分的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了一些教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)學(xué)生；語(yǔ)言遷移；第二語(yǔ)言教學(xué)

一、引言

語(yǔ)言遷移一直是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題。從語(yǔ)言遷移的結(jié)果上看，其分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指在母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)有相同或相近形式時(shí)出現(xiàn)的有利于習(xí)得的遷移，即對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極因素；負(fù)遷移，又稱干擾，是指由于套用母語(yǔ)模式或規(guī)則而產(chǎn)生錯(cuò)誤或產(chǎn)生不符合目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則的形式，從而影響第二語(yǔ)言習(xí)得的現(xiàn)象，即對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)起消極因素。隨著本人在泰國(guó)生活工作的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，泰語(yǔ)水平日漸提高，我發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生的一些明顯的語(yǔ)言遷移偏誤與其母語(yǔ)有著密不可分的關(guān)聯(lián)，因此所提及的語(yǔ)言遷移有時(shí)指正遷移，但更多的時(shí)候是指負(fù)遷移。

二、語(yǔ)言遷移現(xiàn)象

1、語(yǔ)音方面

語(yǔ)音遷移是第二語(yǔ)言習(xí)得中最為突出的一類語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，它在泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中普遍存在。對(duì)比漢語(yǔ)與泰語(yǔ)兩種語(yǔ)言，不難發(fā)現(xiàn)兩者都由三部分組成，即輔音、元音和聲調(diào)，所以泰國(guó)學(xué)生對(duì)聲調(diào)的接受程度普遍較好。但由于漢語(yǔ)中存在泰語(yǔ)所沒(méi)有的元音及輔音，學(xué)生們往往會(huì)用其母語(yǔ)中存在的音所代替，這就產(chǎn)生了母語(yǔ)的負(fù)遷移。如漢語(yǔ)聲母中存在舌尖后音zh , ch , sh , 與舌尖前音 z , c , s, 而泰語(yǔ)中存在s 與之相似，所以學(xué)生們往往把這六個(gè)音都發(fā)作相同的s；又如漢語(yǔ)韻母中存在ü，而由于泰語(yǔ)中沒(méi)有相類似的音，學(xué)生們往往將其讀作u。值得注意的是，兒童習(xí)得漢語(yǔ)所產(chǎn)生的語(yǔ)音偏誤要比成人習(xí)得漢語(yǔ)所產(chǎn)生的語(yǔ)音偏誤少的多。這一現(xiàn)象可以用倫尼伯格（E.lenneberg）于60年代提出的語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期”來(lái)解釋。所謂語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期，所以兒童習(xí)得語(yǔ)音具有較大的可塑性。

2、詞匯方面

詞匯是語(yǔ)言信息的主要載體，在二語(yǔ)習(xí)得中詞匯是非常重要的。初學(xué)漢語(yǔ)的泰國(guó)學(xué)生往往認(rèn)為一個(gè)漢語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)泰語(yǔ)單詞，殊不知其不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，有時(shí)為一對(duì)一，有時(shí)為一對(duì)多，還有時(shí)為多對(duì)一。例如：

（1）*我睡覺(jué)在學(xué)校。

我住在學(xué)校。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)“睡覺(jué)”之后，常常用“睡覺(jué)”代替“住”。

（2）*時(shí)間去學(xué)校，媽媽都送我。

去學(xué)校的時(shí)候，媽媽都會(huì)送我。

（3）*我想她很聰明。

我認(rèn)為他很聰明。

對(duì)于意義相同或相近的詞區(qū)分困難，比如“想”和“認(rèn)為”“覺(jué)得”在泰語(yǔ)中為同一個(gè)詞，往往學(xué)生們最容易誤用。

3、語(yǔ)法方面

我們都知道漢語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，而是借助于虛詞和語(yǔ)序的變化來(lái)表示語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法意義。對(duì)于泰國(guó)初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)虛詞的學(xué)習(xí)還處在初級(jí)階段，所以初級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)生語(yǔ)法問(wèn)題主要存在于語(yǔ)序方面。例如:

（1）*老師漂亮很。

老師很漂亮。

（2）*眼睛的你大。

你的眼睛大。

（3）*頭發(fā)的她長(zhǎng)很。

她的頭發(fā)很長(zhǎng)。

當(dāng)我們?cè)囍锰┱Z(yǔ)還原學(xué)生這些偏誤句的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)這其中泰語(yǔ)的“痕跡”。

三、針對(duì)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的教學(xué)策略

母語(yǔ)知識(shí)的遷移現(xiàn)象對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響是不容忽視的問(wèn)題，對(duì)比漢泰兩種語(yǔ)言，不難發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)中存在的泰語(yǔ)所沒(méi)有的音。當(dāng)在課堂上進(jìn)行到重難點(diǎn)的音時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)示意學(xué)生這個(gè)音是難點(diǎn)，通過(guò)領(lǐng)讀讓學(xué)生們慢慢模仿。一個(gè)班級(jí)中會(huì)有接受能力稍強(qiáng)的同學(xué)，也會(huì)有接受能力稍弱的同學(xué)，這時(shí)可以讓發(fā)音準(zhǔn)確的同學(xué)到講臺(tái)上幫助老師發(fā)音，讓他告訴同學(xué)們他是怎樣發(fā)出的音。之后再通過(guò)大量的模仿練習(xí)、夸張練習(xí)、帶音法、手勢(shì)和畫舌位圖的方法加以鞏固。

對(duì)于語(yǔ)序問(wèn)題，我會(huì)先在黑板上寫出正確的句子，然后翻譯成泰語(yǔ)之后標(biāo)出泰語(yǔ)語(yǔ)序的順序如：

我的眼睛大。

（3）（2）（1）（4）

這樣學(xué)生們自然明白了漢語(yǔ)與泰語(yǔ)的語(yǔ)序不同，接著我會(huì)讓學(xué)生們寫出幾個(gè)類似的句子以檢驗(yàn)學(xué)生們是否掌握。

作為一名漢語(yǔ)教師，如果我們能多了解學(xué)生的母語(yǔ)，就能比學(xué)生更好的總結(jié)出兩種語(yǔ)言的差異，我們就能更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；其次我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)策略和教學(xué)方法的研究，這樣有助于學(xué)生更好的吸收目的語(yǔ)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：張可（1989.06.22 -），女，吉林省人，碩士， 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，現(xiàn)就讀于吉林大學(xué)。