耿繡華

摘 要： 評價是課程實施過程中的重要內(nèi)容，但在課堂評價中總是有這樣那樣的問題。本文從評價語言的角度，圍繞符合學(xué)生的心理、尊重學(xué)生的個性、適合學(xué)段的年齡等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 課堂評價語言 評價方法

評價是課程實施過程中的重要內(nèi)容，課堂是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的重要場所，因此，課堂教學(xué)評價是所有評價環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。有效的課堂評價，似潤滑油，可以激發(fā)學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的自主意識，使課堂真正成為師生共同“對話”的天地與“成長”的樂土。語文課堂教學(xué)評價是衡量語文教師教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、個人智慧、文化修養(yǎng)、師德素質(zhì)等諸方面的重要手段。近年來，筆者多次下鄉(xiāng)調(diào)研，聽了大約500節(jié)課，對這些課堂的評價實施有一些感悟和思考，梳理出來和大家共享交流。

一、教學(xué)評價語言要符合兒童的心理，充分調(diào)動學(xué)生的主動性

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。但部分教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力較差，靈活性不夠，當(dāng)學(xué)生的答案與自己的預(yù)設(shè)不同時，就隨意否定學(xué)生，缺乏激勵性；也有部分教師兩眼只注意學(xué)生的缺點與問題，而忽視學(xué)生身上的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就批評指責(zé)學(xué)生，有的甚至是挖苦學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊、自信，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造意識。

教師的評價語言要巧妙。當(dāng)學(xué)生倦怠時，可以這樣說：“現(xiàn)在，老師要獎勵你們玩一個游戲。”“動腦筋的時候到了?！薄罢嫫婀?，怎么就難不倒你們呢？我一定要提個最難的問題難住你們?！蓖瑫r可以將過渡語言與評價語言結(jié)合起來使用：“有個作家小時候就住在這里，他和你們一樣也很喜歡這個地方，就寫了一首小兒歌送給你們?！薄耙驗槟銈兒軙J(rèn)字，生字寶寶就和老朋友手牽手，排好隊，組成了一篇有趣的文章，獎給你們讀一讀?！?/p>

二、課堂評價語言要多樣性，尊重每個學(xué)生的個性

案例1：《煙臺的?！?。

師：大家對煙臺的海的感受都不一樣，把你獨特的感受讀出來好嗎？選擇一小節(jié)先準(zhǔn)備一下（學(xué)生輕聲準(zhǔn)備，之后個別學(xué)生讀課文）。師：請你自我評價一下讀得怎樣。生：我認(rèn)為我讀得還是挺有感情的，但聲音比較輕。師：再讀一遍好嗎？（學(xué)生又讀了一遍）師：你讀得既流利，又有感情，我們都聽得入迷了（同學(xué)們用掌聲祝賀他的成功）。

小學(xué)生有一顆純潔無瑕的童心，其站在個人感悟角度讀出了自己對這些語言文字的理解。教師采用這樣的評價語言進(jìn)行評價，張揚了學(xué)生個性，肯定了學(xué)生獨到的文字理解能力，有助于學(xué)生對語言文字形成自己獨特的個性體驗。

案例2：《坐井觀天》中用“無邊無際”造句。

師出示畫面：畫上有什么啊？生：小鳥。師：是啊，誰能說？搖 ？搖？搖？搖在無邊無際的 ？搖？搖？搖？搖。這句話可難說了，誰能說出？老師就把“小鳥”獎給他。生：小鳥在無邊無際的天空中飛翔。師：講得多好，如果把小鳥怎樣飛翔說進(jìn)去，那么這個句子就更好了。生：小鳥在無邊無際的天空中自由自在地飛翔。師：太好了！老師把“小鳥”送給你，愿你像小鳥一樣在知識的天空中自由飛翔。

這一案例教師兩次運用了準(zhǔn)確簡明的評價語言，使造句訓(xùn)練取得了良好效果，變隨意為有度，讓學(xué)生聽得真實。

三、評價語言要把握好尺度，符合學(xué)段年齡

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，要想讓他們實現(xiàn)同一層次的目標(biāo)是不現(xiàn)實的。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)每個學(xué)生表達(dá)的獨特性和個性化進(jìn)行針對性的評價，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”所以我們在課堂教學(xué)中，要根據(jù)每個學(xué)生表達(dá)的獨特性和個性化進(jìn)行針對性評價。

案例3：《烏鴉喝水》。

師：如果你是烏鴉，你還有什么辦法喝到水？生：我會找一根有空心管子的草，去吸瓶子里的水。師：你真聰明，以后你一定會成為像科學(xué)家牛頓一樣的人物。

有老師認(rèn)為，這種對學(xué)生的鼓勵性評價新穎獨特，富有藝術(shù)性，很有號召力?？墒?，課后我問學(xué)生：老師對你們的評價，你們聽后高興嗎？學(xué)生回答：我才不信呢，不可能。只有真的才是美的，老師的贊賞必須是真心誠意、實實在在的。

四、評價要注重學(xué)生的感受，有激勵性

“誰比他說（讀、做、寫……）得更好？”很多教師都說過這樣的話，說這句話時，一般在一位同學(xué)回答或朗讀之后，老師的目的是激勵其他同學(xué)踴躍地說和讀，但是此言一出，結(jié)果多是應(yīng)者寥寥，課堂一片沉寂。我們不能責(zé)怪學(xué)生沒有自信心，競爭力不強(qiáng)，從學(xué)生角度看，誰敢肯定自己將要說的確實會比前一個同學(xué)好，誰敢保證自己說完后，老師還會不會再說“誰比他說得更好”，也就不愿去“冒險”、自討沒趣了。

五、評價語言要力求清晰、準(zhǔn)確

《圓明園的毀滅》一課中，王崧舟老師問學(xué)生連用兩個“不可估量”，讀后心情怎樣？生：兩個鬼子非常不好。師：“鬼子”用得好，“不好”足以表達(dá)你此時的心情嗎？生：他們可恥。師：能不能把“可”字換掉？生：他們無恥……課堂即時評價猶如短兵相接，在王老師清晰、準(zhǔn)確的即時評價中，學(xué)生在面對面的碰撞中提升語感。

評價有法，但無定法，只有教師不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能更好地發(fā)揮教育功能，學(xué)生才會在評價舞臺上充分認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我，評價才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。