秦建

摘 要： 葉圣陶先生闡釋教育，就是讓學生知道怎樣學習。古今中外的教育家無不注重學習方法的研究。新課程改革倡導“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學。新課改要求實施主動探求知識、動手實踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習方式，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 探究性學習 教學模式

中外教育家都重視學法研究。新一輪課程改革倡導“自主—合作—探究”式學習，尤其注重探究性學習，以培養(yǎng)科研精神、實踐與創(chuàng)新的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國的心理學家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導學生的學習方式應(yīng)與主動參與、主動發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，注重學生探究性學習，認為學生學習的過程應(yīng)該是學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。我國新一輪課程改革把探究性學習作為改革的重點之一。小學數(shù)學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。經(jīng)過幾年的課改實踐，筆者探索出了小學數(shù)學探究性學習的基本模式，即：創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—實踐運用—評價總結(jié)。試拙述如下，旨在與同行交流，更盼賜教。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學“分一分”時，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“哪些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計符合低年級剛?cè)雽W學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。又如教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師立即準確無誤地說出第三個角的度數(shù)。老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質(zhì)疑，創(chuàng)造出新的數(shù)學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學“認識厘米用厘米量”時，教師讓學生用尺子量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時，教師并沒有立即回答，而是對這個學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決在學生的頭腦中留下了深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式7+7+7+7+4，學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4，②7×5-3，③8×4。然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了表達能力和與他人合作的能力。

四、實踐應(yīng)用

《數(shù)學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！碧骄啃詫W習注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習時要設(shè)計一些開放性的題目，讓學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr2這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑”等方法。這樣的練習，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

五、評價總結(jié)

評價的主要目的在于促進學生主體性地發(fā)展，增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數(shù)學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，提高主動獲取知識、解決問題的能力。

只要持之以恒地引導學生探究性學習數(shù)學，就一定能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，實現(xiàn)終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展，成為實現(xiàn)中國夢的人才。