孫玉山

摘 要： 探究式教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)問題，文章結(jié)合本校開展探究式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校本特色的高中物理探究式教學(xué)模式相關(guān)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理 探究式教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法決定了“自主、合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以在課堂上進(jìn)行，又可以由課堂延伸到課外，最終目的是使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在探究式教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的探究式教學(xué)模式。因此，探究式教學(xué)模式不應(yīng)是形式化和程序化的，而應(yīng)是集中體現(xiàn)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)思想的深刻理解和創(chuàng)造性運(yùn)用的一種可控的信息系統(tǒng)。應(yīng)從日常生活入手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的能力，激發(fā)探究欲望。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，是研究性學(xué)習(xí)要解決的首要問題。教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，教育才能學(xué)以致用、超越生活、有張有弛，如坐春風(fēng)。生活中有不少現(xiàn)象，平時(shí)習(xí)以為常，一旦在課上提及，情況就大不一樣。如“雨后彩虹為什么這么美麗？”；“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”；“為什么拔下電源插頭時(shí)，帶有電火花產(chǎn)生？”等都能很快激活學(xué)生思維；生活中很多物品是利用物理原理制成的，在課堂上回味，投石激疑，如臨其境。玩具是中學(xué)生身邊非常熟悉和喜歡的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要發(fā)揮玩具的教育功能。如憨態(tài)可掬的不倒翁可幫助我們理解重心；活潑可愛的“猴蕩秋千”可幫助我們理解演單擺的周期及自由振動(dòng)、受迫振動(dòng)；千變?nèi)f化的萬花筒可幫助我們理解光的反射。妙趣橫生，備受青睞，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情。生活中處處有科學(xué)，處處有學(xué)問，只要我們啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、積極思考，他們就會(huì)提出許多個(gè)為什么。實(shí)踐表明，利用學(xué)生熟悉的事例引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成從客觀事物的感性認(rèn)識(shí)入手探究物理知識(shí)的好習(xí)慣。

二、探究問題要與生活緊密結(jié)合

來自生活的知識(shí)最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)共鳴，最能讓學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，因此，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。首先，探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征。通過探究活動(dòng)應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感和對(duì)科學(xué)的探索興趣。如：探究物體運(yùn)動(dòng)速度的變化，從蝸牛的爬行到小狗等動(dòng)物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機(jī)、火車的飛馳、從地球的運(yùn)動(dòng)到日月星辰的天體變化，對(duì)學(xué)生來說，探究活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，恰當(dāng)選擇活動(dòng)，突出不同環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，越是貼近生活的探究活動(dòng)，越是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相矛盾的探究活動(dòng)，越能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，拓展學(xué)生的思維面。例如，在探究動(dòng)量定理的知識(shí)時(shí)，在新課引入中聯(lián)系生活中的頭盔、接籃球時(shí)的動(dòng)作等。讓他們用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸……這樣的探究活動(dòng)告訴他們科學(xué)探究并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)探究的活動(dòng)其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識(shí)。

三、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)生是通過探究活動(dòng)獲得新知和培養(yǎng)能力的。

探究性學(xué)習(xí)不是先將結(jié)論告訴學(xué)生，再讓學(xué)生證明，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，參與和體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

2.師生是相互尊重、平等、民主、合作的關(guān)系。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、組織者和共同探究者；學(xué)生之間是自主活動(dòng)與合作活動(dòng)相結(jié)合的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高，特別重視合作關(guān)系。

3.重視證據(jù)在探究中的作用。

科學(xué)家在探究中花費(fèi)大量的精力搜集證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運(yùn)行機(jī)制，在學(xué)科課堂探究中，證據(jù)有著同等重要的作用。

4.重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

四、探究結(jié)果要有開放性和彈性

有效探究是讓全體學(xué)生都能有所探究，有所體會(huì)，有所提高，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生走得進(jìn)去，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來，讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生探個(gè)清楚明白。如帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)中，通過教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生分組討論，歸納出了粒子運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。利用類比方法和類比平拋運(yùn)動(dòng)處理方法，求出掌握帶電粒子在沿電場(chǎng)線方向上的豎直偏移距離y和偏轉(zhuǎn)角Φ的求解方法。有能力的同學(xué)課下總結(jié)高中階段的類比方法。又如人教版教材中，為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)，教材中沒有單獨(dú)設(shè)立“探究”欄目，教材許多欄目都有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，有能力的學(xué)生可在課下對(duì)“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步”等欄目自主學(xué)習(xí)，我們的責(zé)任是給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生沒有束縛地、自由地探究。

五、探究式教學(xué)有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式能給學(xué)生營造主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分開發(fā)，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過程中，通過實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地思考探索，從中迸發(fā)出智慧和靈感。如果堅(jiān)持不斷地加以訓(xùn)練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

探究教學(xué)是課程改革的難點(diǎn)問題，應(yīng)當(dāng)看到，探究式教學(xué)效果不佳的原因在于教師本身引導(dǎo)得不夠，并非這種教學(xué)形式無效。特別是處于迷惘狀態(tài)時(shí)，教師更需要及時(shí)介入，指導(dǎo)必須謹(jǐn)慎，因?yàn)檫^多的指導(dǎo)和過分干涉必然會(huì)削弱學(xué)生探究的自主性，甚至還會(huì)剝奪學(xué)生的自由和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。上述關(guān)于物理概念教學(xué)和物理規(guī)律教學(xué)的兩個(gè)案例，與普通的教學(xué)案例相比，主要在于增加了教師引導(dǎo)的層次與階段。當(dāng)前學(xué)生的探究習(xí)慣并不樂觀，唯有把探究的步子設(shè)計(jì)得小一些，才能適合學(xué)生的接受與領(lǐng)悟能力。