姚磊

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生年齡一般都在十六至十九歲，正值心理變化最激烈的青春期，他們有不一樣的歡樂，也有莫名的淡淡的憂傷。這些學(xué)生飽受中考失利的挫折，曾是中小學(xué)老師“遺忘的角落”，他們在自我世界里常常找不到理想，甚至自暴自棄。面對社會的諸多誘惑，有些學(xué)生往往容易迷失自己：隨著近年來未成年人犯罪率的不斷攀升，中職學(xué)生的心理健康問題越來越受到社會關(guān)注。因此，中職班主任應(yīng)該重視對學(xué)生進行心理教育，潛移默化地滋潤每位學(xué)生的心靈。

一、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，提高其道德修養(yǎng)水平

部分中職學(xué)校的學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極理想和追求，他們總覺得自己低人一等，悲嘆自己“處境不佳”，意志消沉，學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象較普遍。其實，他們也曾有過大學(xué)夢，也曾積極地想要表現(xiàn)，成為老師心中的好學(xué)生，他們和其他學(xué)生一樣渴望被關(guān)注。班主任要及時觀察并分析每位學(xué)生心理情緒的變化，排解消極情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

如中職學(xué)校的學(xué)生雖然中考失利，但只要繼續(xù)努力，不放棄任何一次機會，那么一樣可以從對口單招考試中脫穎而出。即使與大學(xué)夢無緣，也知道“三百六十行，行行出狀元”。正如愛迪生小學(xué)沒畢業(yè)，卻成為歷史上最偉大的發(fā)明家；華羅庚沒有上過大學(xué)，一生幾經(jīng)磨難，終于從雜貨店的徒工成為數(shù)學(xué)家等。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生清楚地知道只要努力學(xué)好專業(yè)知識，就能成為專業(yè)技術(shù)人才，為社會作貢獻。

二、營造健康班級文化，創(chuàng)造和諧成長環(huán)境

文化是無形的，卻有著巨大的教育力量。一個班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的集體，有利于班主任科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范地管理，引導(dǎo)學(xué)生在健康的學(xué)習(xí)軌道上發(fā)展。因此，班主任要努力營造健康良好的班級文化氛圍，以身作則，只要堅持不懈，就一定能增強班級凝聚力，形成“勤奮、團結(jié)、友愛、奮進”的風(fēng)氣。

例如，教師可利用黑板報摘錄一些勵志的名人名言，以及自己班級的精神、班訓(xùn)等，不僅美化教室，還做好班級文化的宣傳。也可以發(fā)動學(xué)生進行精心、合理、巧妙地布置，不僅能激發(fā)學(xué)生熱愛班級的情感，而且能發(fā)揮班級環(huán)境文化育人的功能。又如教師要注重宿舍文化建設(shè)，可以通過主題班會“班級是大家，宿舍是小家，我愛我家”的PPT展示，營造家的感覺，不僅讓學(xué)生擁有安靜、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和休息環(huán)境，而且有利于班級凝聚力的增強。

三、建立和諧師生關(guān)系，凝聚健康情感力量

教師對學(xué)生動情，既是一種情感，又是一種無形的力量。對那些行為異常、有心理障礙的學(xué)生動之真情，更是一種偉大的愛。班主任應(yīng)看到行為主體背后的情感、需要和精神，用學(xué)生的思維方式思考問題，走進學(xué)生世界，以寬廣博大、仁慈并融入自我犧牲的精神感染學(xué)生的心靈。

如有一次，我找某位學(xué)生談話，他個子較高，我請他坐下，并用不經(jīng)意的口氣說：“你太高了，老師必須抬頭跟你講話，你不想老師太累吧?！比缓?，用手輕輕安撫他坐下。這樣一方面暗示他，你在個頭上已超過老師，應(yīng)該懂事了，另一方面減輕他的心理負擔(dān)，使談心活動真正起到溝通心靈的作用，以微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言和飽滿的情緒努力創(chuàng)造和諧的交心環(huán)境。

四、培養(yǎng)競爭合作意識，建立良好人際關(guān)系

社會實踐活動是中職教學(xué)的重要組成部分，在活動中，不僅學(xué)生的技能水平、競爭協(xié)作能力得到有效提高，而且增加他們與同學(xué)間交往的機會，滿足學(xué)生的交往需要。

如一年一次的校運會，我放手讓學(xué)生自主管理，雖然運動成績不是很理想，但學(xué)生自發(fā)形成的宣傳組、后勤服務(wù)組、衛(wèi)生清潔組、安全保衛(wèi)組使得各項運動都在緊張而又有序的氣氛下運行。通過一年一次的校運會，學(xué)生深刻體會到在臺上是對手，在臺下是朋友，對外要團結(jié)，對內(nèi)要融洽，在班級這一平臺上，開發(fā)學(xué)生的個性潛能。

五、實施多元化評價，充分發(fā)揮導(dǎo)向功能

傳統(tǒng)課堂上，教師視成績與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，單純以考試成績評價、選拔學(xué)生，以簡單的“判決”取代必要的“交流”，使得原本充滿智慧的交流變成了直接的說明，既忽視了學(xué)生的自信心、自尊心和成就感，又沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

在多元智能視野下，學(xué)生的智能是多元的，教師不能像以前一樣只用好與壞評價學(xué)生，而要關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重激勵評價，依照不同評價標(biāo)準(zhǔn)肯定不同學(xué)生，這將對學(xué)生的發(fā)展起到重要的促進作用。因此，教師的評價要具有導(dǎo)向性、適時性，既不是簡單地肯定或表揚，又不是一味地指責(zé)或批評，而要講究方式方法，尤其要注意掌握個性化的評語，抓住學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，敢于發(fā)表創(chuàng)新理解。

正如《禮記·學(xué)記》中所說：“教也者，長善而救其失者也。”教育是一項“愛心”事業(yè)，需要教師掌握一定的方法和管理藝術(shù)，多一分理智，多一分智慧，不斷對職校教育進行反思，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和良好的心理承受能力，使每一位學(xué)生都能獲得成功，實現(xiàn)人生價值。

參考文獻：

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